Teoria społeczna

Nauki społeczne (GL) to przedmiot, który jest nauczany na poziomie gimnazjum w szkołach ogólnokształcących , szkołach lokalnych i coraz częściej w wielu wariantach szkół średnich i obejmuje treści z tradycyjnych przedmiotów geografii , historii , polityki i nauk społecznych . jako ekonomia. Konkretnie oznacza to, że wielu uczniów aż do matury często nie traktowało tych przedmiotów jako własnych przedmiotów w swojej karierze szkolnej.

Sytuacja w krajach związkowych

Przedmiot jest nauczany tylko w kilku krajach związkowych, głównie w szkołach ogólnokształcących. Ponieważ nauczyciele nie uczyli się wszystkich przedmiotów, zawsze istnieje potrzeba wzięcia lekcji poza przedmiot. Nie ma w tym celu specjalnego szkolenia nauczycieli ani dydaktyki przedmiotowej . W większości przypadków na poziomie orientacyjnym 5/6 występuje forma integracyjna. W Bremie przedmiot ten został wprowadzony również w gimnazjum. Z drugiej strony w szkole gminnej Badenii-Wirtembergii istnieją oddzielne przedmioty. Tylko gimnazjum w Bawarii zna historię i geografię, których uczy jeden nauczyciel. W Saksonii przedmioty w szkole średniej są rozdzielone, podobnie jak w zwykłej szkole w Turyngii .

  • Berlin i Brandenburgia: nauki społeczne w klasach 5/6 szkoły podstawowej
  • Brema: światowy klient środowiskowy w klasach 5–6 w szkole średniej; Społeczeństwo i polityka w klasach 5–10 liceum
  • Hamburg: nauki społeczne w szkole powiatowej
  • Hesja: nauki społeczne w zintegrowanej szkole powszechnej
  • Meklemburgia-Pomorze Przednie: Studia globalne w klasie 5/6 zintegrowanej szkoły średniej
  • Dolna Saksonia: nauki społeczne w zintegrowanej szkole powszechnej (nie w szkole średniej)
  • Nadrenia Północna-Westfalia: nauki społeczne w liceum i szkole średniej
  • Nadrenia-Palatynat: nauki społeczne w zintegrowanej szkole powszechnej
  • Saarland: Nauki społeczne co najmniej w klasach 5–8 w szkole lokalnej
  • Szlezwik-Holsztyn: studia nad światem w szkole gminnej (decyduje szkoła od 7 klasy wzwyż)

Pojęcie i problemy

Podmiot postuluje integrację interdyscyplinarną. Obszary wiedzy i metody tradycyjnych przedmiotów są zintegrowane poprzez spojrzenie na pewne tematy, które są również istotne dla uczniów (np. Zdrowie, rolnictwo) z kilku zawodowych perspektyw powiązanych przedmiotów i szukanie wzajemnie korzystnych punktów widzenia. Podstawowa teza pedagogiczna mówi, że w rzeczywistości żadne fakty nie są przedstawiane w oddzielnych przedmiotach, ale zawsze jako złożone całości. Ekonomista Gunnar Myrdal napisał w 1974 roku, że w rzeczywistości nie ma problemów „ekonomicznych”, „socjologicznych” i „psychologicznych”, ale po prostu problemy, które są zwykle bardzo złożone. Po tym musi nastąpić leczenie szkolne. Z drugiej strony można argumentować, że niezbędna redukcja dydaktyczna zawsze prowadzi do elementaryzacji faktów, a zatem wymóg złożoności jest trudny do spełnienia i nie powinien być dopuszczany ze względu na zrozumiałość dla dzieci. Myślenie sieciowe jest już wymagane i możliwe w ramach przedmiotów. Wgląd Myrdal dotyczy nauki, a nie dydaktyki. Ponadto zawsze istnieje zagrożenie profesjonalnym amatorstwem . Dlatego w „Deklaracji z Hanoweru” stowarzyszenia nauczycieli opowiadały się za ścisłym związkiem między kształceniem nauczycieli specjalistycznych a nauczaniem. Podczas gdy przedmiotowa dydaktyka historii i geografii postrzega swoje cele dydaktyczne jako zagrożone przez integrację, ocena dydaktyki przedmiotowej w przedmiocie polityki jest podzielona.

Przedmiotem poprzedzającym szkołę podstawową jest wiedza specjalistyczna , integrująca również nauki przyrodnicze. W tradycji pedagogicznej Hauptschule zawsze łączyło się kilka przedmiotów z tym samym nauczycielem, aby stworzyć więcej połączeń i uniknąć niekorzystnych przedmiotów jednogodzinnych. Jednak im wyższe wymagania techniczne ze względu na zawartość, tym trudniej jest wykupić roszczenie. Z tego powodu żaden kraj związkowy oprócz Bremy nie wprowadził integracji przedmiotów w szkołach podstawowych poza szkołami ogólnokształcącymi. W szóstej klasie taca nie jest zatwierdzona, ale raczej w szkole zawodowej i kolegium zawodowym w Nadrenii Północnej-Westfalii . Wszędzie jednak rozwija się nauczanie pozaprzedmiotowe, co relatywizuje argument dotyczący braku specjalistycznego przygotowania nauczycieli. Jak dotąd nie ma odpowiedniego wykształcenia uniwersyteckiego dla nauczania integracyjnego, obejmującego studiowanie odpowiedniej tematyki, która zawsze obejmuje więcej niż dwa przedmioty. Integracyjny kierunek studiów jest oferowany na Uniwersytecie w Poczdamie dopiero od 2018 r. Na poziomie orientacyjnym w sześcioletniej szkole podstawowej w Berlinie / Brandenburgii.

Rozwój w Hesji od 1971 roku

W szczególności w Hesji struktura nowego podmiotu ( Heskie ramowe wytyczne dla teorii społecznej (1972) ) wywołała silne oburzenie, gdy został wprowadzony, CDU Hesja poddała się masowej krytyce (zwłaszcza z powodu rzekomego marksistowskiego obrazu społeczeństwa w tle i ze względu na dewaluację historii na rzecz orientacji czysto współczesnej ), więc podejmowano różne próby zmiany tematu. W szkołach ogólnokształcących w Hesji były czasami podobne przedmioty, nazywane naukami społecznymi (GK) lub naukami o społeczności (GM). W latach 90. dyskusja ucichła i nowy Heski plan ramowy dotyczący studiów społecznych mógł zostać wprowadzony w życie w 1995 r. Bez większego oporu. Wynikało to z faktu, że Hesja Ustawa o szkołach pozostawiła poszczególne szkoły w celu nauczania nauk społecznych, historii i geografii jako przedmiotów indywidualnych lub zintegrowane z obszarem nauczania nauk społecznych na poziomie gimnazjum. Były plany ramowe dla obu wariantów, łącznie cztery dla przedmiotów z obszaru nauczania: po jednym dla poszczególnych przedmiotów i jeden dla szkół, które chcą nauczać nauk społecznych w sposób zintegrowany. Temat został również wprowadzony w innych krajach związkowych (patrz wyżej), głównie pod czerwono-zielonym przywództwem politycznym, ale także w Bawarii, gdzie planowane jest rozwiązanie integracyjne w szkołach średnich (dawniej Hauptschule).

W gimnazjum (klasy 5–10) przedmiot ten jest prowadzony przez wychowawcę klasy średnio przez 5 godzin tygodniowo . H. Nauczyciel GL jest zawsze odpowiedzialny za doradzanie uczniom na ścieżce kariery, zapewnianie wsparcia edukacyjnego oraz informowanie i organizowanie zajęć klasowych. Studium specjalistyczne jest zawsze wymagane tylko dla jednego przedmiotu, treść drugiego powinna być również dostępna na poziomie szkoły.

Przykładowy program nauczania (1971)

Typowy specjalistyczny program nauczania dla GL (przykład z Ernst Reuter School we Frankfurcie nad Menem) wyglądał tak w Hesji w 1971 roku:

7 rok szkolny: Podstawowe obszary społeczne

  1. Ogólne wprowadzenie - czym jest społeczeństwo i teoria społeczna?
  2. Szkoła , rodzina , edukacja seksualna , mieszkalnictwo , miasto , instytucje , geografia ekonomiczna
  3. Historia: Średniowiecze - XIX wiek - XX wiek (miasto-państwo)
  4. Geografia: Północna / Ameryka Południowa ( kraj przemysłowy vs, krajem rolniczym )

8 rok szkolny: kontrola zachowania i polityka

  1. Kto i co kontroluje moje zachowanie?
  2. Media publiczne
  3. System rządowy Republiki Federalnej Niemiec
  4. Odbiegające od normy zachowanie , sankcje

Klasa 9: Ekonomia polityczna

  1. Podział majątku w Republice Federalnej Niemiec
  2. Operacja - Wizyta / eksploracja
  3. Struktura operacyjna
  4. Prehistoria i rozwój kapitalizmu
  5. Historia ruchu robotniczego
  6. Współdecydowanie
  7. Struktura społeczna Republiki Federalnej Niemiec (i NRD )

Rok 10: Stosunki międzynarodowe i systemy

  1. Cykle koniunkturalne , kryzysy , liberalna gospodarka rynkowa
  2. Kolonializm , imperializm , neokolonializm ; Trzeci Świat ( Afryka )
  3. faszyzm
  4. Socjalizm , komunizm ( ZSRR , Chiny )

Zobacz też

linki internetowe

Pojedyncze paragony

  1. ^ Wolfgang Sander : Pojęcie „teorii społecznej” | a także online. Źródło 22 grudnia 2020 r .
  2. ↑ Birgit Wenzel: Przedmiot nauk społecznych w federalnych niemieckich planach specjalistycznych w klasach 5/6 - przegląd od stycznia 2015 r. LISUM, 2015, dostęp 22 grudnia 2020 .
  3. ↑ Dagmar Klahr: Education Plan 2016. 28 lipca 2016, dostęp 22 grudnia 2020 .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK: „Fake news” o edukacji politycznej w SaksoniiSMK-Blog | Blog SMK. 17 listopada 2017, obejrzano 22 grudnia 2020 (niemiecki).
  5. ^ Berlin-Brandenburg G nauki
  6. ^ Thomas Hirschle: Nauki społeczne 5/6. Źródło 20 lipca 2020 r .
  7. ↑ State Institute for School Bremen - plany edukacyjne. Pobrano 13 stycznia 2021 r .
  8. ↑ https://www.hamburg.de/contentblob/2372648/070a5b7e78ffabeb1390177cb73cc9ab/data/lb-gesellschaftswwissenschaften-sts.pdf
  9. ↑ GL Hessen
  10. ^ Nauki społeczne w szkołach średnich I stopnia - serwer edukacji Dolnej Saksonii. Źródło 20 lipca 2020 r .
  11. ↑ Wytyczne programowe dla szkół ogólnokształcących i liceów zawodowych. Pobrano 9 stycznia 2021 r .
  12. ↑ Teoria społeczna NRW
  13. ^ Przedmiot nauki społeczne: Zintegrowana szkoła ogólnokształcąca: Bildungsserver Rheinland-Pfalz. Źródło 20 lipca 2020 r .
  14. ^ Saarland - program nauczania dla szkół społecznych. Źródło 20 grudnia 2020 r .
  15. ↑ Portal programu nauczania IQSH. Źródło 22 grudnia 2020 r .
  16. ↑ Birgit Weber: Integracja tematu jako wprowadzenie . W: Zf Dydaktyka nauk społecznych . taśma 5 , nie. 1 , 2014, s. 10 .
  17. ^ Deklaracja z Hanoweru (lipiec 2015). W: Verband der Geschichtslehrer Deutschlands eV 30 listopada 2015 r., Dostęp 20 lipca 2020 r. (Niemiecki).
  18. ^ Kerstin Pohl: Edukacja nauk społecznych? Źródło 21 lipca 2020 r .
  19. ↑ Wydawca: Niedobór nauczycieli przedmiotów ma wpływ: coraz więcej kolegów musi uczyć tego, czego się nie uczyli. W: News4teachers. 24 lutego 2016, dostęp 20 lipca 2020 (niemiecki).
  20. ^ Peter Gautschi: Szkolenie nauczycieli w zakresie zintegrowanego przedmiotu „Nauki społeczne” - impulsy, podstawowe idee, perspektywy . W: Zf Dydaktyka nauk społecznych . taśma 10 , nie. 2 , 2019, s. 43-74 .
  21. ↑ https://www.uni-potsdam.de/am-up/2018/ambek-2018-08-537-543.pdf
  22. ↑ Pojęcie „teorii społecznej” | a także online. Źródło 20 lipca 2020 r .