Dwujęzyczność

W przypadku dwujęzyczności lub dwujęzyczności jest zjawiskiem mówienia w dwóch językach lub rozumienia. Termin ten może odnosić się zarówno do jednostek (dwujęzyczność indywidualna), jak i do całych społeczeństw (dwujęzyczność społeczna) . Dwujęzyczność może również oznaczać odpowiedni kierunek badań, który bada samo zjawisko.

Dwujęzyczność jest formą wielojęzyczności . Dwujęzyczność, wielojęzyczność i poliglossy mogą być używane jako terminy zbiorcze dla tego samego zjawiska (patrz diglossia ).

Określenie warunków

Jednostka i społeczeństwo

W przypadku dwujęzyczności lub wielojęzyczności wyraźne oddzielenie według społeczeństwa, grupy lub osoby często nie jest możliwe. Środowiska naukowe, instytucjonalne i polityczne patrzą na ten temat z różnych perspektyw. Na przykład (odizolowana) osoba, pojedynczy mówca, może znajdować się w centrum rozważań. „Jak mówca radzi sobie z wieloma językami? Co go motywuje? Jak łączy te dwie gramatyki w swojej głowie? ”

Jednostka jako część grupy lub społeczeństwa może również reprezentować przedmiot. Obejmuje to rozważania dotyczące wielojęzyczności i wielojęzycznych mówców w klasie, w grupach młodzieżowych lub w rodzinie.

Kiedy postrzega się społeczeństwo jako całość, kwestie językowe i edukacyjne (np. Języki mniejszości) odgrywają ważną rolę obok zjawisk kontaktowych, takich jak języki kreolskie i języki pidgin .

Dokonane tutaj oddzielenie nie zawsze jest możliwe. Językowa psychologiczny perspektywa na dwujęzyczność może już zobaczyć ludzi podczas interakcji z innymi i byłoby zatem trudne do odróżnienia od social science perspektywy.

Indywidualna dwujęzyczność

W najszerszym znaczeniu osoba dwujęzyczna (lub dwujęzyczna) to osoba, która posiada umiejętności gramatyczne i komunikacyjne w dwóch językach, czynnym i / lub biernym. W węższym znaczeniu słowo dwujęzyczność (lub dwujęzyczność ) jest często używane tylko w odniesieniu do osób, które mają rodzime (lub prawie rodzime) kompetencje w zakresie dwóch języków.

Osoby dwujęzyczne, które istnieją w wielu społeczeństwach i klasach społecznych, w dzieciństwie najczęściej uczyły się dwóch (lub więcej) języków; Pierwsze języki można oznaczyć za pomocą L1. Niektóre osoby dwujęzyczne nauczyły się drugiego, trzeciego itp. Języka ( drugiego języka , patrz język obcy ) dopiero później; takie języki można oznaczyć jako L2, L3 i tak dalej.

Rozróżnienie między językami może również opierać się na rodzaju nabywania. Można powiedzieć, że języków L1 uczy się lub przyswaja się bez formalnej instrukcji lub oczywiście (stąd: język ojczysty jako język ojczysty). „Termin język ojczysty jest jednak kontrowersyjny, ponieważ jest terminem jasno zdefiniowanym i naukowo dopuszczalnym”. Istnienie społeczeństw (np. Wielojęzycznych), których kultura (w tym wychowanie, a zwłaszcza metody nauki języków) ma inną strukturę, przemawia przeciwko używaniu tego semestr. Sposób, w jaki uczy się języka w sposób naturalny, jest również wysoce kontrowersyjny ze względu na rzeczywiste różnice.

Północnoamerykański językoznawca Noam Chomsky podejrzewa, że ​​istnieje instrument ( Language Acquisition Device - LAD), który pozwala dzieciom uczyć się praw języków, którymi posługują się otaczający je dorośli. Według Chomsky'ego funkcjonalność tego instrumentu pogarsza się z upływem czasu (co wyjaśnia, dlaczego starsze dzieci i dorośli uczą się języków z mniejszym powodzeniem [lub przy znacznie większym wysiłku] niż dzieci). Istnieją inne, mniej lub bardziej podobne podejścia, które próbują wyjaśnić zjawisko przyswajania języka naturalnego i znaczenie wieku ( bio-program Bickertona , koneksjonizm itp.). Obserwacje, że zdolność uczenia się języków spada wraz z wiekiem, można uznać za intuicyjnie zrozumiałe.

Jednak różne badania nie były w stanie dostarczyć żadnych dowodów na istnienie naturalnego „zatrzymania” lub mechanizmu, który miałby prowadzić do opóźnienia lub nawet zaniku umiejętności przyswajania języka. Istnienie ludzi, którzy potrafili opanować prawie język ojczysty nawet w późniejszym wieku (zob. Romaine), również przemawia przeciwko genetycznej skłonności do takiego „zatrzymania”.

Obserwacje często opierają się na percepcji wymowy lub pewnych błędach - które wydają się być bardziej uporczywe u dorosłych niż u dzieci. Na przykład, osoba dorosła angielski uczeń systematycznie wykorzystuje numer jeden jako artykule: „Widzę jeden samochód” zamiast „Widzę jak samochód” i wypowiada „R” w samochodzie wyraźnie słyszalny, rozwijali (gdzie pewne „Englishes” także rzuć „r”). To, czy ta „brak elastyczności” ma związek z samą nauką języka, czy też z innymi czynnikami, jest ważną kwestią, którą należy wyjaśnić. Ponadto rzeczywistość nabywania / uczenia się języka u dzieci i dorosłych jest związana z różnymi warunkami. Dzieci często uczą się wielu języków w środowisku, w którym mogą ich słuchać i używać ich przez cały czas. U dorosłych różnorodność kontaktów społecznych w języku docelowym jest często bardziej ograniczona. Ponadto zdolności poznawcze i osobowość dzieci rozwijają się równolegle. Choć wydaje się, że codzienne i normalne jest ciągłe popełnianie błędów przez dziecko, dorośli mogą być poważnie wstrząśnięci swoim obrazem siebie jako utrwalonej osobowości. To tylko kilka czynników, które mogą wpłynąć na jakościowy i ilościowy sukces akwizycji.

Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na fakt, że wyodrębnienie przyczyn, które wpływają na odmienne zachowania językowe dzieci w przeciwieństwie do dorosłych, jest bardzo trudne i może również wiązać się z przeszacowaniem „błędów”.

Tłumaczenie i przełączanie kodu

Dwujęzyczność niekoniecznie oznacza, że ​​można również tłumaczyć lub tłumaczyć z jednego z tych języków na drugi . Można dokonać rozróżnienia między profesjonalnie ćwiczonymi umiejętnościami tłumaczeniowymi a umiejętnościami używanymi w życiu codziennym. To wyróżnienie jest szczególnie podkreślane przez zawodowych tłumaczy.

Osoby dwujęzyczne (w tym zawodowi tłumacze) czasami wykazują zachowania polegające na mieszaniu swoich języków na różne sposoby (patrz Zmiana kodu i referencje). Wydaje się, że większość mówców potrafi łączyć i rozdzielać języki. Często oba mają miejsce w tej samej sytuacji. Takie mieszanie języków można określić jako problematyczne lub nawet patologiczne tylko w wyjątkowych przypadkach , na przykład przy tak zwanej afazji i innych chorobach.

W większości przypadków mieszanie języków jest częścią normalnego zachowania osób wielojęzycznych, które mogą je dowolnie wyłączyć lub nieświadomie dostosować się do sytuacji (na przykład, gdy dołącza do nich jednojęzyczny rozmówca). W toku swojej pracy tłumacze muszą, oprócz nieświadomych mechanizmów, zadbać o precyzyjne rozdzielenie języków i kontrolę tego procesu.

Dwujęzyczność społeczna

Wspomniane już społeczności dwujęzyczne (lub dwujęzyczność społeczna) są często podsumowywane jako społeczeństwa wielojęzyczne. Nie ma tu jasnej terminologii, ponieważ często pojawiają się sprzeczności. Społeczeństwo można określić jako dwujęzyczne (lub wielojęzyczne), jeśli istnieją dwa lub więcej języków urzędowych (np. Szwajcaria ).

Jednak są też społeczeństwa / grupy, które „nieoficjalnie” używają regularnie jednego lub nawet wielu języków , mieszają je i / lub używają w różny sposób w różnych dziedzinach życia. Kiedy języki są używane w różnych kontekstach, nazywa się to diglossia .

W związku z tym tematem zajmiemy się również zjawiskami kontaktowymi językowymi, takimi jak języki pidgin i kreolski . Pojęcia i definicje tego, co należy nazwać językiem lub dialektem, są wystawiane na próbę w społeczeństwach posługujących się wieloma, często odmiennymi językami. Na przykład w Indiach mówi się około 100 różnymi językami, które należą do czterech różnych rodzin językowych (patrz Indie lub Języki Indii ).

Ramy i czynniki naukowe

Próbując opisać, zbadać i sklasyfikować dwujęzyczność, było dość późno w nauce naukowej (patrz np. Grosjean), że nie ma czegoś takiego jak „doskonała” dwujęzyczność. Powinno to jednak odpowiadać brakowi „doskonałej jednojęzyczności ”. Nauka rozróżnia kilka form dwujęzyczności indywidualnej i społecznej. Do kategoryzacji wykorzystywane są różne czynniki:

• Poziom i dominacja dwóch języków: umiejętności komunikacyjne i językowe w (dwóch) językach; który język jest „silniejszy”
• Czas: wiek pierwszego kontaktu z językami, przerwy w zatrudnieniu między językami i czas trwania nabycia, a także odpowiedni kontakt językowy
• Społeczeństwo: jednojęzyczny lub wielojęzyczny charakter środowiska i niektórych dziedzin życia
• Status: status języka w środowisku społecznym, pomysły dotyczące dominacji języków są postrzegane w powiązaniu ze statusem
• Tożsamość: tożsamość kulturowa i poczucie przynależności jednostki.

Niedawno zajmowano się również dwujęzycznością w związku z umysłową i neurofizjologiczną organizacją języków (patrz także język i mózg ).

Podejścia badawcze dotyczące dwujęzyczności

Z dwujęzycznością lub wielojęzycznością można sobie poradzić na różnych poziomach. Często stosuje się bardzo różne metody badań. Temat jest i był badany w dyscyplinach i obszarach, takich jak:

Językoznawstwo (językoznawstwo ogólne)

W lingwistyka skupia się głównie na jednojęzycznego głośnika. Badania nad wielojęzycznością w tej dyscyplinie prowadzone są głównie w obszarze badań nad akwizycją języka (patrz poniżej). Wkład w interdyscyplinarnych dziedzinach, takich jak neurolingwistyka , psycholingwistyka i socjolingwistyka, pomaga w opracowywaniu dobrze kontrolowanych metod badawczych. Koncepcje, które traktują język (i) jako system (y), które z kolei są podzielone na podsystemy (np. Kategorie językowe), mogą być z powodzeniem włączone do interdyscyplinarnych projektów badawczych (patrz np. Paradis (div.)).

psychologia

W dziedzinie psychologii psychologia rozwojowa i badania poznawcze dotyczą przede wszystkim języka. Znaczące wyniki można osiągnąć w dziedzinie badań nad pamięcią i percepcji . Jednak wielojęzyczność jako samodzielny temat badawczy do tej pory odgrywała podrzędną rolę w dziedzinach psychologii. Jednak psychologiczne metody badawcze są preferowane w dyscyplinach interfejsowych, przede wszystkim w psycholingwistyce , ale także w dydaktyce języków obcych .

Dydaktyka języków obcych

Nauczanie języka obcego jest lingwistyka stosowana-dydaktyczny obszar badawczy, który dotyczy przede wszystkim z nauczaniem języków obcych zatrudnionych, a zatem niekoniecznie naturalne nabycie „języka ojczystego i promocji wielu języków jednocześnie. Jeden dotyczy głównie „kontrolowanego” przyswajania języków obcych. W przypadku organizacji lekcji i testów powszechny jest podział na różne podkompetencje (na przykład: słuchanie i czytanie). Znaczenie tak zwanej umiejętności czytania i pisania ( umiejętność czytania) jest również coraz częściej uznawane w innych obszarach badawczych dla skutecznego przyswajania języka. W tym kontekście projekt promowania „indywidualnej wielojęzyczności” za pomocą ukierunkowanego (a tym samym kontrolowanego) „nauczania języków obcych” (Sarter, s. C. (Poczdam, Katedra Dydaktyki Języków Obcych, 2006)) jest z pewnością uzasadniony. . Tutaj metody nauczania są głównie testowane bezpośrednio w praktyce. Wyłania się coraz bardziej interdyscyplinarna orientacja.

Neurolingwistyka i psycholingwistyka

Trudno jest nakreślić wyraźną granicę między neurolingwistyką a psycholingwistyką . Historia obu dziedzin badawczych jest stosunkowo różna, dlatego prawdopodobnie mogą się one bardzo dobrze uzupełniać. Na pierwszym planie znajduje się zarówno osoba wielojęzyczna, jak i to , co dzieje się w mózgu podczas mówienia i rozumienia kilku języków . Długoterminowe skutki wielojęzyczności są również symulowane w modelach i badane za pomocą metod obrazowania . Klasyczne (kliniczne) badania dotyczyły głównie przypadków patologicznych, takich jak Np .: zaburzenia mowy i języka po uszkodzeniu mózgu (patrz np .: afazja ) lub w przypadku wad genetycznych. Opisano również bardzo interesujące przypadki, w których wielojęzyczni pacjenci „stracili” swoje języki (patrz Paradis, Fabbro, Green (rozdz.) Itd.) I odzyskali je. Wyniki badań przyczyniły się do utrwalenia obserwacji i teorii oraz nowych kontrowersji w obszarze lokalizacji i organizacji języków w mózgu (patrz także system językowy ).

Badania nad przyswajaniem języków

W badaniach nad przyswajaniem języka często kładzie się nacisk na dychotomie wrodzone i nie wrodzone oraz wyuczone i nabyte. Przede wszystkim nauka języka jednojęzycznego , ale także dwujęzycznego jest badana na podstawie wieloletnich badań i / lub wyrafinowanej metodologii eksperymentalnej. Celem jest wyjaśnienie faz przyswajania i przyswajania komponentów gramatycznych .

Socjolingwistyka

W obszarze socjolingwistyki często kładzie się nacisk na skutki, które ujawniają się na poziomie grup / społeczeństw i ich wielojęzyczności. Jednostka postrzegana jest na tle struktur i mechanizmów społecznych. W związku z badaniami nad zmianą języka i kontaktami językowymi osiągnięto tutaj znaczące wyniki. Badania w tych dziedzinach czerpią z długich i ugruntowanych tradycji (por. Romaine, 2004, de Bot (div.), Seliger, 1991). Badania nad zagrożonymi językami (a tym samym często ich ochroną), badanie poziomów językowych, takich jak języki kreolskie i pidżyńskie (patrz także nowe języki angielskie ), prowadzone są głównie w kontekście socjolingwistyki. Badane są również języki migowe. Termin tłumaczenie jest również omawiany w związku z tłumaczeniem języka migowego i stanowi wyzwanie dla współczesnych teorii języka i języków obcych.Marginalnym terminem socjolingwistyki - o rosnącym znaczeniu dla badań nad dwujęzycznością w ogóle - jest Zużycie języka (nie ma dobrze zdefiniowanego terminu w języku niemieckim „degradacja mowy ” [patrz zanik mowy , utrata mowy ]), zjawisko, które do tej pory było tylko obserwowane i opisywane, ale nie można go było udowodnić, najlepiej pasuje . Jeden lub więcej języków nie jest tutaj patologicznie „zapomnianych” (patrz interdyscyplinarne badania Köpke, Schmid (div.)).

Badania filologiczne

Badania specyficzne dla języka i wspomniane badania kulturowe koncentrują się często na dwujęzyczności w powiązaniu z mediacją językową ( tłumaczenia pisemne , ustne ), z mediacją Foreign ver (z. B.: Nauka języków ) badaniami społeczno-politycznymi na płaszczyźnie społecznej / płaszczyźnie (z. B. .: kontakt językowy, standaryzacja języka itp.) i wiele więcej m. Porównanie tekstów w różnych językach (w tym mówionych) i wyrażeń w porównywalnych sytuacjach pomaga zidentyfikować kluczowe różnice typologiczne, semantyczne i kulturowe. Zajmuje się również rolą poszczególnych mówców w wielojęzycznych sytuacjach konwersacyjnych.

Czynniki wyróżniające

motywacja

Jeśli chodzi o motywy psychologiczne, niektórzy uczeni, tacy jak Lambert, Gardner, a później także Zoltán Dörnyei, zaproponowali dychotomię instrumentalną i integracyjną w celu rozróżnienia form przyswajania drugiego języka. Powiązane teorie nie miały dużego wpływu. W trosce o kompletność starano się bardziej szczegółowo zarysować te terminy:

W tym sensie dwujęzyczność instrumentalna odnosi się do nabycia drugiego języka, w którym drugiego języka uczy się przede wszystkim z pożytecznych powodów. Chęć doskonalenia tej wiedzy lub umieszczenia się w innym obszarze kulturowym nie musi być obecna.

Mówi się, że dwujęzyczność integracyjna definiowana jest w taki sposób, że przyswajanie drugiego języka odbywa się na tle przynależności do docelowej grupy kulturowej. Może to być również związane z nauką „perfekcyjnego” mówienia w tym języku docelowym - prawdopodobnie na przykładzie jednojęzycznych członków tego obszaru kulturowego.

Uwaga: to rozróżnienie jest bardzo problematyczne z wielu powodów. Jedną z nich jest wieloletnia i powszechnie uznana wiedza, że ​​przyswajanie języka jest zjawiskiem wieloczynnikowym (Romaine, Carreira, Schmid, Köpke). Pojęcie motywacji jest również pojęciem bardzo niejasno zdefiniowanym, dlatego wymagana jest tutaj duża ostrożność w odniesieniu do uogólnień i przewidywalności (zob. Także Carreira). Oprócz dorosłych uczących się języków obcych wśród osób dwujęzycznych są również dzieci, których motywacja do nauki drugiego języka z pewnością nie jest bezpośrednio świadomie integracyjna ani instrumentalna . Bardzo trudno jest również odróżnić motywacje indywidualne od wpływów zbiorowych, tak więc kategoryzacja przyswajania drugiego języka przy użyciu terminów instrumentalnych lub integracyjnych jest równie dobra, jak niemożliwa. Tutaj separacje zwykle już mają miejsce na podstawie innych czynników, takich jak kiedy , gdzie iw jaki sposób itp. Język docelowy został przyswojony lub nauczony. Problem z tą dychotomią polega na tym, że próbuje porównać różne rodzaje motywacji i nie bierze pod uwagę takich czynników, jak wiek itp. Wystarczy porównać trzyletnie dziecko z „mieszanej” pary, która uczy się języków obojga rodziców, z 35-letnim biznesmenem, który uczy się podstaw chińskiego, aby lepiej komunikować się z chińskimi partnerami biznesowymi. Określenia okazują się również nieadekwatne w obszarze badań opisowych.

Zróżnicowanie w zależności od stopnia kontroli

Można by pomyśleć, że proste testy językowe powinny dobrze rozróżniać poziom znajomości języka, ale jest to czynnik trudny do zmierzenia. Perspektywa mono często przekazuje obraz, że język jest nieodłączna od zrozumienia do języka , słyszalny przez słuchanie, wizualnie podczas czytania, a także ustne i pisemne produkcji językowej . Ponadto tylko to, co jest używane we wszystkich możliwych dziedzinach życia, jest uważane za język - z jednojęzycznego punktu widzenia. Uproszczenia wykorzystujące dychotomię receptywną i produktywną okazały się niewystarczające, ponieważ procesy produkcyjne (aktywne) zachodzą również w rzekomo pasywnym przetwarzaniu języka, takim jak proces czytania.

Terminy wymieniane w związku ze stopniem biegłości to „symetryczny” kontra „asymetryczny”, „aktywny” kontra „pasywny”, „dominujący” itp. (Por. Formy indywidualnej dwujęzyczności).

Z grubsza obserwuje się, że osoby dwujęzyczne mają również różne poziomy znajomości swoich języków, w zależności od dziedzin życia. Na poziomie społecznym można to wyrazić w taki sposób, że z. Na przykład: jest język, którego trzeba się oficjalnie nauczyć, który jednak występuje tylko w prymitywnej formie i często tylko dla określonych dziedzin życia, a także język, który jest płynny i używany na co dzień w wielu sytuacjach.

Dwujęzyczność izolowana a dwujęzyczność społeczna

(Patrz dwujęzyczność indywidualna i społeczna (lub ogólna)) W izolowanej dwujęzyczności opisuje się izolowane zjawiska wielojęzyczności, np. Np. Indywidualne osoby, które mówią w innych językach lub w większej liczbie języków niż osoby wokół nich. W przypadku dwujęzyczności społecznej pokazana jest korespondencja w wielojęzyczności między jednostką a innymi członkami grupy.

Rozróżnienie to może być przydatne przy opisywaniu języków mniejszości lub przy rozróżnianiu między nauką języka obcego ( poza krajem, w którym jest językiem docelowym), a nauką drugiego języka (w kraju, w którym się pracuje). Przy pomocy rozważań statystycznych i starannej selekcji populacji podejmuje się próbę znalezienia wyraźnie oddzielonych wyników.

Mogą pojawić się problemy z definicją i pomieszaniem izolowanej lub indywidualnej lub społecznej i społecznej dwujęzyczności (patrz dyskusje w Weinreich, Romaine, Bloomfield, Ervin i Osgood itp.). Problem tych terminów można dość dobrze zilustrować na poniższym przykładzie: z. Np.: Osoby dwu- / trójjęzyczne z Turcji / Kurdów / Niemiec w Niemczech - czy jest to izolowana czy społeczna dwujęzyczność?

Funkcje socjalne

To rozróżnienie jest używane głównie do opisu wielojęzyczności w społeczeństwach. Języki mogą przy tym spełniać określone funkcje, przy czym można je mniej lub bardziej wyraźnie rozgraniczać: z. Np. Język A do formalnych dyskusji ustnych vs. język B do nieformalnych sytuacji rodzinnych, vs. język C do modlitw, vs. język D do formalnych spraw związanych z językiem pisemnym. Takie zjawiska języka społecznego wydają się być mniej lub bardziej przymusowe lub bezpłatne. W tym kontekście umieszcza się formy społeczne, takie jak diglossia (por. Rejestr językowy ). Zobacz m.in. Romaine, Weinreich.

Stopień specjalizacji / fokalizacji

Jeśli mówcy potrafią rozdzielić dwa systemy językowe, w zależności od sytuacji, można wywnioskować, że języki mają wysoki stopień zogniskowania. W przypadku mniejszej zogniskowania można się spodziewać, że tych dwóch języków nie da się tak dobrze rozdzielić, co może skutkować częstymi pomyłkami (por. Terminy transfer lub interferencja ). Należy zauważyć, że taka rozdzielność języków w zależności od sytuacji u tej samej osoby może się różnić .

Terminy takie jak uporządkowane lub nieuporządkowane odzwierciedlają pewną perspektywę i oczekiwania dotyczące systemów językowych. Informacje na ten temat powinny dostarczyć koncepcje językowo-poznawcze lub psycholingwistyka. Badania neurofizjologicznych korelatów kilku języków pokazują, że separacja jest trudna do ustalenia również w mózgu. Z drugiej strony dość dobrze można zaobserwować wysoką fokalizację (patrz także Fabbro, Paradis) (patrz metoda obrazowania (medycyna) , psycholingwistyka , neurolingwistyka ).

status

Szczególnie w związku z językami mniejszościowymi i tworzeniem się nowych języków (patrz kreolski , pidgin ), obserwacje zostały skategoryzowane przy użyciu terminów dominacji i statusu (patrz np. Język standardowy ). Relacje dominacji społecznej między językami często mają również wpływ na przyswajanie języka i używanie go przez jednostki. Z tym wiąże się pojęcie prestiżu i instytucjonalizacja języków w społeczeństwie.

Status prawny

Są to warunki, takie jak język urzędowy , język urzędowy , język urzędowy , język szkolnego itp

Czynniki wpływające na politykę językową

Społeczeństwa wielojęzyczne mogą próbować kontrolować relacje językowe w pewnych granicach (patrz również poniżej). W zależności od sytuacji celem jest albo integracja obu języków, albo np. B. być prawnie uznanym lub osłabić jeden z języków na korzyść drugiego.

Formy indywidualnej dwujęzyczności

Badania nad wielojęzycznością dostarczają różnych teorii na temat indywidualnej wielojęzyczności. Próby identyfikacji i kategoryzacji form dwujęzyczności są również związane z niektórymi teoriami. Często zjawiska dwujęzyczności społecznej porównuje się ze zjawiskami indywidualnymi. W literaturze często używa się następujących kategorii. To, co składa się na poszczególne kategorie, jest początkowo opisywane tylko przez same kategorie. W rzeczywistości związane z nimi zjawiska są tak indywidualne i często wieloczynnikowe, że istnieje większe prawdopodobieństwo, że wszelkie klasyfikacje będą postrzegane jako tendencja i rozproszone. Aby poznać różnorodność i pomysły dotyczące wielojęzyczności, są one zdecydowanie przydatne.

Poniższe kategorie dotyczą głównie aspektów typu nabywania i momentu, w którym osoba dwujęzyczna - delikatnie mówiąc - zetknęła się z językami. Niektórzy badacze postulują związek między tymi kategoriami a wynikiem, czyli kompetencjami językowymi czy poziomem umiejętności komunikacyjnych.

Jednoczesna wczesna dwujęzyczność

Jednoczesna wczesna dwujęzyczność ( dwujęzyczna nauka pierwszego języka ) ma miejsce, gdy dziecko, ucząc się mówić, styka się z dwoma językami „w tym samym czasie”, na przykład gdy każdy rodzic mówi z dzieckiem innym językiem . Na podstawie jednoczesnego i wczesnego zetknięcia się z tymi dwoma językami próbuje się przewidzieć, jak wpłynie to na naukę języka jako proces rozwojowy, aw rezultacie w postaci kompetencji pragmatycznych lub umiejętności komunikacyjnych . Niektórzy badacze spekulują również na temat procesów strukturyzowania i skutków systemów językowych w mózgu.

Pojawiły się obserwacje, że wczesna i jednoczesna nauka języków prowadzi do opóźnienia w rozwoju produkcji językowej , co jest następnie szybko kompensowane. Uważa się, że dzieci mające kontakt z obydwoma językami w młodym wieku często potrafią wypowiadać się w obu językach równie dobrze, jak dorośli.

Czynniki wpływające

Wydaje się, że oprócz wczesnego czasu akwizycji i jednoczesnej akwizycji wpływ ma kilka innych czynników. Mówi się zarówno o różnicach w wydajności zależnych od kontekstu, jak i niezależnych od kontekstu. Wydaje się, że ważną rolę odgrywa tu proces rozwoju osobistego. Z drugiej strony trudno to postrzegać w oderwaniu od czynników zewnętrznych, takich jak wpływ społeczny itp. Istnieje tendencja do twierdzenia, że ​​jeśli jednostka nadal ma możliwość używania obu języków, a także może uczestniczyć w różnych kontekstach językowych, motywacja do aktywnego używania obu języków jest w większości zachowana, a wraz z nią chęć eksploracji. inne obszary językowe do odkrycia. Ponieważ poszczególne języki rzadko są używane jednakowo w każdym kontekście lub w przypadku wszystkich użytkowników, utrudnia to porównanie odpowiednich kompetencji / poziomów umiejętności, a także odpowiednich etapów rozwoju. Mówi się, że nie ma zgodności kompetencji pragmatycznych.

Uwaga: terminy takie jak motywacja i różne czynniki wpływające powinny zostać sprawdzone podczas dalszej lektury. Motywacja to pojęcie, które można postrzegać w różny sposób z różnych perspektyw. Znaczenie czynników wpływających jest wysoce kontrowersyjne (patrz dalsze części tego artykułu; patrz Romaine, 1995)

Języki w mózgu

Niezależnie od tego, w jaki sposób wczesna jednoczesna nauka kilku języków (w porównaniu z jednojęzycznym, a także w porównaniu z kolejną nauką kilku języków) wpływa na ogólny (językowy) rozwój i (językowe) umiejętności dziecka, interesujące jest również to, jak leżące u jej podstaw struktury w mózgu się rozwijają. Naukowcy są kontrowersyjni co do tego, jak wiele języków jest zorganizowanych w mózgu. Spekuluje się, że języki są organizowane inaczej we wczesnej nauce niż w późnej nauce.

Na przykład prowadzone są badania nad tym, czy dzieci wcześnie rozdzielają dwa języki „w głowie” (odrębna teoria rozwoju; reprezentowana np. Przez Jürgena Meisela), czy też dwa systemy językowe (leksykon i gramatyka) nie są jeszcze rozróżnione w pierwszych fazach przyswajania języka ( teoria fuzji ; por. np. Volterra i Taeschner). Istnieją na to różne pomysły i publikacje. Psycho- / neurolingwista Paradis (zróżnicowany) mówi o hipotezie podsystemowej, zgodnie z którą języki osoby wielojęzycznej (na ogół) są osadzone razem w ogólnym systemie językowo-poznawczym. Tworzą dwa podsystemy, które z kolei można podzielić na nieograniczoną liczbę podsystemów (np. Fonetyka jako podsystem).

Uwaga: Podział na systemy („w” mózgu ) jest początkowo metodą czysto analityczną. Takie systemy nie muszą być lokalizowalne w wąsko wyznaczonym obszarze mózgu. Badania neurofizjologiczne dostarczają dowodów na „istnienie” mniej lub bardziej ograniczonych systemów (patrz publikacje Paradis; Fabbro, Green).

Dwujęzyczność konsekutywna

Dwujęzyczność konsekutywna występuje wtedy, gdy dziecko uczy się swoich języków jeden po drugim . Można zauważyć, że dziecko najpierw „internalizuje” jeden język (zobacz teorie nabywania języka ), zanim zacznie drugi. Istnieje tendencja do twierdzenia, że ​​dzieci, które uczą się drugiego języka przed okresem dojrzewania w „naturalnym środowisku” (patrz „nauka”), mają duże szanse na mówienie nim bez akcentu, „bezbłędnie” iz wysokim poziomem kompetencji . Innymi słowy: przewiduje się, że dzieci, których nauka drugiego języka rozpoczęła się przed rozpoczęciem okresu dojrzewania, mają stosunkowo wysokie umiejętności komunikacyjne.

Uwaga: badania dotyczące czynnika wieku nadal nie zostały zakończone (patrz poniżej) i są bardzo kontrowersyjne. „ Akcent ” dotyczy badań związanych z przyswajaniem fonologii - lub fonetyki - i prozodii . Wcześniejsze badania nie są wystarczające do sformułowania konkretnego, a przede wszystkim tak daleko idącego stwierdzenia. Wreszcie, brakuje wyjaśnień dotyczących zjawisk, w których nabycie „bez akcentu” zakończyło się „sukcesem” w późniejszym wieku oraz zdolności aktorów do nabywania „akcentów” (zob. Także terminy takie jak tożsamość i rozważania związane z językiem przejęcie ).

Dwujęzyczność subtraktywna i addytywna

Kiedy osoba zaniedbuje swój pierwszy język (tj. Język ojczysty) na rzecz nowego języka, nazywa się to „dwujęzycznością subtraktywną”.

Dwujęzyczność subtraktywna może np. B. występują, gdy osoba żyje w środowisku kulturowym, w którym jej pierwszym językiem jest język mniejszości i jednocześnie ma niższy status niż język, którym posługuje się społeczność. Dotyczy to na przykład frankofonów w Kanadzie (poza Quebec ) lub członków mniejszości językowych w europejskich państwach narodowych ( Francja , Włochy , Niemcy …).

Atrakcyjność, jaką grupa o wyższym statusie wywiera na osobę, może prowadzić do zaniedbania ich pierwszego języka (języka ojczystego) na rzecz bardziej prestiżowego drugiego języka, wyłącznie po to, aby identyfikować się z grupą docelową.

Jeśli ktoś uczy się nowego języka w dzieciństwie (bez utraty pierwszego języka), mówi się o „dwujęzyczności addytywnej”.

Uwaga: Te definicje są używane w badaniach językowych , ale są kontrowersyjne w psychologii społecznej i dlatego należy ich używać z należytą ostrożnością.

Później dwujęzyczność

Ten rodzaj dwujęzyczności może się rozwinąć, gdy osoba w wieku dojrzewania lub dorosłości przenosi się do środowiska społecznego z innym językiem i nabywa tam język poprzez kontakt.

Taka dwujęzyczność często się rozwija, na przykład, gdy dana osoba wyjeżdża do kraju, w którym obowiązuje inny język . Brak równowagi językowej może być znacznie większy w porównaniu z wczesną dwujęzycznością. Jednak dwujęzyczność może rozwinąć się do tego stopnia, że ​​osoba może używać obu języków z bardzo wysokim poziomem biegłości w większości kontekstów.

Ponieważ późniejsza dwujęzyczność może często pojawiać się w związku z pracą i innymi, stosunkowo jasno określonymi kontekstami sytuacyjnymi, szczególnie często rozwijają się tutaj wyraźnie określone kompetencje częściowe. Ciekawe zjawisko znane jest chociażby z praktyki zawodowej naukowców, którzy muszą sięgać po literaturę obcojęzyczną. W rezultacie często możesz czytać bardzo złożone teksty w jednym lub kilku językach bez znajomości ich (płynnie).

Dwujęzyczność przez obcokrajowców

Chociaż wychowywanie dzieci w języku obcym dla rodziców jest kontrowersyjne („dwujęzyczność dla obcokrajowców”, „dwujęzyczność dla obcokrajowców”), a nawet jest postrzegane przez niektórych autorów jako szkodliwe dla dziecka, jest to środek w niektórych krajach jednojęzycznych - i Europa Wschodnia (np. w Polsce) stała się modna. W przypadku dzieci, które są głuche i głuche, badania wykazały, że dzieci były w stanie uczyć się języka migowego na poziomie ich języka ojczystego (poprzez środowisko), nawet jeśli rodzice nie byli głusi i nie mówili językiem migowym jako językiem ojczystym. Takie badania są traktowane jako wskazówka, że ​​nawet obcokrajowcy mogą wychowywać dzieci w języku na poziomie prawie rodzimym. Ogólnie rzecz biorąc, przeprowadzono niewiele badań na temat dwujęzyczności osób, dla których nie jest to język ojczysty; przegląd literatury można znaleźć w Szramek-Karcz, 2016.

Formy dwujęzyczności społecznej

Chcąc rozróżnić formy dwujęzyczności społecznej, należy wziąć pod uwagę aspekty polityczne, religijne i historyczne. Obejmują one takie terminy, jak język kontra dialekt , kultura wielojęzyczna lub społeczeństwo wielojęzyczne, administracja , instytucjonalizacja, normy / standaryzacja, terminy kontaktu językowego, takie jak kreolski i pidgin , aspekty językowo-polityczne, w których pojawiają się terminy takie jak diglossia i wiele innych. m.

Dwujęzyczność i kwestie edukacyjne

Dwujęzyczność i inteligencja

W latach 50. i 70. XX wieku niektórzy badacze twierdzili, że dwujęzyczność prowadzi do niedorozwiniętej inteligencji. Takie badania są obecnie uważane za niewystarczające: dzieci imigrantów z niższych klas społecznych porównano z jednojęzycznymi dziećmi z klasy średniej; badania były często przeprowadzane tylko na poziomie L2.

Lambert i Peal po raz pierwszy wykazali w 1962 r., Że dzieci dwujęzyczne osiągały wyższe wyniki w testach inteligencji językowej i pozajęzykowej niż dzieci jednojęzyczne. Jednak badacze nie potrafili powiedzieć, czy przyczyną wyższej inteligencji była dobrze rozwinięta dwujęzyczność, czy odwrotnie. Feldman i Shen (1971) oraz Lemmon i Goggin (1989) stwierdzili w badaniach, że dwujęzyczne dzieci lepiej radzą sobie z testami językowymi, ponieważ lepiej rozumieją strukturę zdań i gramatykę.

Aktualne badania pokazują, że „istnieją raczej niewielkie korzyści poznawcze, szczególnie w obszarze świadomego używania języka”.

Artykuł E. Białegostoku na University of York wykazał również, że osoby dwujęzyczne nie tracą zdolności poznawczych tak szybko na starość, jak osoby jednojęzyczne.

Deficyty językowe i osiągnięcia w nauce

Badanie przeprowadzone na Uniwersytecie w Lozannie ( Intégration scolaire des enfants migrants , 2000) wykazało, że dzieci imigrujące do Szwajcarii odnoszą mniejsze sukcesy w nauczaniu niż dzieci mówiące w ojczystym języku . Oprócz kwestii społecznych jako powód podawano również brak umiejętności językowych. Autorzy doszli do wniosku, że rolę odgrywają cztery czynniki: jeśli drugi język zostanie uznany za nieistotny, jeśli dziecko pochodzi z niższej klasy społecznej, jeśli ma ponad 10–12 lat i jeśli język ojczysty dziecka jest zaniedbywany przez nauczycieli, tak może to prowadzić do opóźnień w nauce. Dlatego też badanie zaleca promowanie pierwszego języka i integrację kultury dzieci imigrantów; Nauczyciele powinni zdawać sobie sprawę, jak trudno jest dzieciom nauczyć się nowego języka i dlatego reagować z większą wrażliwością.

W 2002 r. Pedagodzy Hans-Joachim Roth z Uniwersytetu w Hamburgu i Hans H. Reich z Uniwersytetu w Koblenz-Landau wraz z innymi opublikowali „Przegląd stanu badań krajowych i międzynarodowych” zatytułowany Akwizycja języka dla dzieci dwujęzycznych i młodzież . Między innymi opisują przypadek dzieci imigrantów w Niemczech, które bardzo wysoko rozwinęły język mniejszości przed rozpoczęciem szkoły , ale w mniejszym stopniu nauczyły się niemieckiego. Naukowcy podejrzewają „bardzo ostrożnie”, że nauka języka L1 zwalnia, podczas gdy L2 wyprzedza inny język, jeśli chodzi o naukę; Przeciętnie jednak takie dzieci nie osiągają poziomu dzieci jednojęzycznych.

Dlatego też dwujęzyczność jest często postrzegana jako jeden z głównych powodów często stosunkowo słabych wyników w nauce dzieci imigrantów. Tutaj, oczywiście, należy dokonać rozróżnienia między dziećmi imigrantów, którzy urodzili się w nowym kraju i często uczą się lokalnego języka od urodzenia, a dziećmi imigrantów, które uczą się lokalnego języka dopiero po przeprowadzce do nowego kraju, czasami tylko jako nastolatki. Jednak problemom tym można przeciwdziałać poprzez ukierunkowane wsparcie szkolne, tak aby dwujęzyczność ostatecznie prowadziła do lepszych umiejętności językowych u dzieci.

W krajach takich jak USA problemy dzieci imigrantów lub dzieci dwujęzycznych podsumowuje się terminem ograniczona znajomość języka angielskiego . Specjalne środki edukacyjne nie koncentrują się tutaj na promowaniu obu języków, a tym samym umiejętności językowych dziecka. Wysiłki koncentrują się wyłącznie na opanowaniu języka narodowego.

Dwujęzyczność i migracja jako zjawiska wieloczynnikowe

W tym miejscu należy zwrócić uwagę na kilka ważnych aspektów stanu badań i czynników z nimi związanych.

Opis problemu

Rozważając umiejętności językowe i wyniki w nauce imigrantów i dzieci imigrantów, spekuluje się, że istnieje mniej lub bardziej silny związek między nauką drugiego języka a słabymi wynikami w szkole. Jest to problematyczny związek, ponieważ trudno go oddzielić od innych czynników. Istnieje wiele przykładów udanej nauki drugiego języka - także wśród starszych dzieci (ze środowisk migracyjnych) - a także przykłady bardzo dobrych, a nawet wybitnych wyników w nauce. Uważa się również, że udowodniono, że inteligencja i język nie są (bezpośrednio) powiązane (patrz ta strona). Artykuł w Wissenschaft.de (15 lutego 2005 r.) Informuje o aktualnych badaniach pacjentów z uszkodzeniami mózgu, których wyniki wskazują, że „zrozumienie zasad matematycznych [...] nie jest konieczne”. Z drugiej strony brak jest niepodważalnych instrumentów sprawdzania efektów kształcenia. Projekty badawcze w tej dziedzinie dopiero niedawno się rozpoczęły.

Przyczyny trudności językowych, az drugiej strony słabe wyniki w nauce dla imigrantów i dzieci imigrantów, mogą być złożone.

Lingwiści podkreślają, że opanowanie własnego języka ojczystego ma kluczowe znaczenie dla szybszej i lepszej nauki nowego języka. Dlatego też uważają, że nieodzowne jest nauczanie języka ojczystego w szkołach.

Tło migracji (pochodzenie i historia)

Historie osób (w tym grup / rodzin), które wyemigrowały, mogą być bardzo różne. Istnieją bardzo traumatyczne okoliczności związane z ucieczką przed wojną, śmiercią bliskich krewnych i poważnymi kryzysami w kraju pochodzenia. Wszystkie te kofaktory z pewnością mają znaczący wpływ na rozwój językowy i ogólny człowieka. Migracje tak zwanych emigrantów i / lub uchodźców ekonomicznych są zwykle mniej dramatyczne. W przypadku adopcji istnieje również tło migracyjne . W niektórych przypadkach pobyt powinien być tylko tymczasowy. Zwrot może nie być pożądany lub niemożliwy w dającej się przewidzieć przyszłości. Można sobie wyobrazić znacznie więcej różnych środowisk, a ich wpływ na jednostkę może być bardzo duży. W połączeniu z mniej dramatycznym tłem negatywne doświadczenia mogą mieć niezauważalny wpływ na dalsze życie.

Status w kraju docelowym

Nawet osobiste kryzysy w miejscu pracy z utratą statusu, zamieszaniem co do własnej tożsamości i przynależności powinny mieć bardzo duży wpływ na wydajność. Wiadomo, że problemy z tożsamością i stres prowadzą do pogorszenia wyników.

Problemy integracyjne i dwujęzyczność

Ponieważ integracja jest szerokim i kontrowersyjnym terminem, należy tu odnieść się tylko do aspektów odnoszących się do udanej integracji szkół dwujęzycznych ze szkołami (głównie jednojęzycznymi). Rozważania na ten temat można również przenieść na integrację w życiu zawodowym.

Błędna interpretacja ogólnego potencjału wydajności

„Kontrowersje” są znane z wysoce utalentowanych badań, których niedostateczne wyzwanie prowadzi do gorszych wyników. To wyraźnie pokazuje rozbieżność między talentem / potencjałem / możliwościami a kompetencjami / wydajnością / wynikiem. Ponieważ ogólne granice wyników można odczytać tylko w ograniczonym zakresie na podstawie obserwowalnych wyników, a jeszcze mniej na podstawie kompetencji podrzędnych, szczególny problem pomiaru i interpretacji wyników ogólnych w połączeniu z dwujęzycznością (np. Znajomość języka narodowego jako podrzędna kompetencji).

Zajęcia zaawansowane

Dzieci, które przyjechały do ​​Niemiec w wieku szkolnym, często były przyjmowane tylko do niektórych szkół i często do oddzielnych klas dla zaawansowanych. Te zaawansowane klasy są często spotykane w szkołach w określonych dzielnicach miast w Niemczech (wysoki odsetek imigrantów). Są to często szkoły podstawowe, gimnazja i licea. W gimnazjach rzadko spotyka się rozwiązania strukturalne dla migrantów i specjalne klasy dla zaawansowanych. Starsze dzieci raczej nie były przyjmowane do gimnazjów - niezależnie od umiejętności, które ze sobą przyniosły. Odkąd ujawniono kryzysy edukacyjne ostatnich kilku lat i wzrosło zainteresowanie nauczaniem wielojęzycznym - co dotyczy nie tylko osób ze środowisk migracyjnych - nastąpiły tu pozytywne zmiany. Należy jeszcze podkreślić, że nieświadome obchodzenie się z potencjałem wydajnościowym dwujęzycznych dzieci może prowadzić do niepowodzenia w osiągnięciu możliwych i pożądanych celów.

Tło migracji

W przypadku dzieci urodzonych w kraju prawdopodobnie w przeważającej mierze odpowiedzialne będą inne czynniki. Nie ma ograniczenia (przynajmniej geograficznego) w warunkach życia w okresie rozwoju dziecka, ale w tym przypadku należy wziąć pod uwagę zbyt ważne czynniki. W Niemczech język narodowy jest często przyswajany po uczęszczaniu do przedszkola lub szkoły podstawowej. Rodziny ze środowisk migracyjnych decydują na różne sposoby, w jaki sposób i kiedy zostaną nabyte i używane odpowiednie języki. Kilka z poniższych strategii można stosować mniej lub bardziej konsekwentnie.

• w rodzinie każdy nabywa określony język i używa go,
• Wykorzystywane jest dodatkowe finansowanie (ponieważ jest strukturalnie i / lub finansowo dostępne dla rodziny)
• różni członkowie rodziny rozmawiają z dzieckiem w jednym z języków
• języki są używane jako „mieszane” (zobacz różne formy przełączania kodu, pytania i odpowiedzi w różnych językach, tłumaczenie).

Słabe umiejętności językowe lub akcent i / lub specyficzne / nowsze formy języka narodowego (np. Turecki niemiecki ) mogą prowadzić do błędnych interpretacji zdolności dziecka. (Odrzucanie) reakcji otoczenia może prowadzić do negatywnych wrażeń u dziecka, co z kolei może prowadzić do odrzucenia tych obszarów świata zewnętrznego (np. Szkoła). Pokazuje to również, że izolowany pomiar długości pobytu nie jest istotnym czynnikiem. Jest to szczególnie widoczne, gdy patrzymy na życiorysy, które nie wykazują znaczącego rozwoju w nauce języka nawet po 20 latach. Ponadto dzieci mogą dorastać w środowisku o dużej ugruntowanej pozycji, które w ostatnim czasie często określa się mianem społeczeństwa równoległego (uwaga: termin społeczeństwo równoległe jest często używany pejoratywnie). Takie środowisko może mieć różny wpływ na kształtowanie tożsamości, integrację i przyswajanie języka. Może wspierać swoich członków, nawet jeśli słabo znają oficjalny język danego kraju; może oferować własne wsparcie dla języka (ów) (np. Dwujęzyczne możliwości edukacyjne), co może mieć zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki z różnych perspektyw. Gdy rozpoczynasz naukę w szkole państwowej lub zaczynasz pracę, umiejętności ogólne mogą być łatwiej błędnie zinterpretowane, a częściowe braki jeszcze łatwiej przeoczyć.

nastawienie

Dla obu grup, zarówno migrantów, jak i dzieci migrantów, prawdopodobnie bardzo ważne będzie podejście do kraju docelowego i języka docelowego, które są częściowo zakotwiczone społeczno-kulturowo. Od kilkudziesięciu lat w badaniach psycho- i neurolingwistycznych dyskutuje się o sile wpływu i związkach między motywacją (w tym uwagą) i częstotliwością (np. Częstość używania języka) a innymi czynnikami wpływającymi na pamięć i wydajność pamięci mowy (patrz Fabbro (div.), Paradis) (div.) I Romaine, 2004). Wyniki wskazują na znacznie wyższy udział tych aspektów niż początkowo oczekiwano (Schmid, 2002; Köpke, 2002). Pewnych postaw można prawdopodobnie nauczyć się mniej świadomie niż nieświadomie. Należy zauważyć, że osoba często nie ma świadomego wpływu na swoje nastawienie / motywację itp., Więc przypisywanie winy nie ma sensu i nie byłoby konstruktywne.

Włączenie języka ojczystego

Podejścia, które chcą zintegrować język ojczysty , propagowane przez Butzkampa (div.), Nie są rozwiązaniem wszystkich problemów, niemniej jednak powinny w istotny sposób przyczynić się do poprawy sytuacji. Strategia, która włącza wszystkie języki ojczyste uczniów do ogólnego programu szkolnego, powinna przyciągać tych, którzy chcą skorzystać z ich możliwości edukacyjnych pomimo słabej znajomości drugiego języka. Doprowadzi również do poczucia uznania i akceptacji dla obcej kultury i języka na szerokim poziomie. 23 października 2006, 3sat wyemitowało przykład w programie NANO szwedzkiej szkoły, która stosuje podobne podejście i może z powodzeniem przekazać uczniom, że są mile widziani i mają przyszłe możliwości, co z kolei wydaje się motywować uczniów do uczenia się więcej i zaangażować się.

Wyniki neurofizjologii

Często argumenty neurofizjologiczne pojawiają się w związku z ideą wykorzystania języka ojczystego jako pomocy w nauce języka obcego. Języka obcego należy się uczyć za pomocą obszarów mózgu, które „operują” językiem ojczystym. Jednak badania mózgu nie przyniosły żadnych jasnych wyników, które potwierdzałyby lub obalały tezę (różne publikacje Paradis; Fabbro; Romaine, 2004). Fizjologiczne badania zdolności tłumaczenia mózgu dają ciekawe wyniki. Na poziomie neurofunkcjonalnym wydaje się, że dla każdego języka istnieją mniej lub bardziej zamknięte systemy i specjalny system tłumaczenia (Paradis, 1994; Paradis i in., 1982). Na tle wielu uznanych teorii wyniki te dostarczają dość zaskakujących wniosków i należy je wziąć pod uwagę.

Udowodniono pozytywny wpływ dwujęzyczności na przebieg demencji: według badań przeprowadzonych przez York University w Toronto początek choroby Alzheimera jest opóźniony o około cztery do pięciu lat u osób dwujęzycznych .

Nauczanie dwujęzyczne

Za terminem „ nauczanie dwujęzyczne” kryją się różne koncepcje integracji dwóch (lub więcej) języków w ramach edukacji szkolnej (być może także uniwersyteckiej). Zwykle przybiera to formę nie tylko prowadzenia bardziej intensywnych praktycznych lekcji języka, ale także używania różnych języków do nauczania przedmiotów (takich jak geografia). W większości przypadków poszczególne przedmioty są w całości lub częściowo nauczane w innym języku. Przykładami szkół dwujęzycznych są np. B .:

• Szkoły w krajach wielojęzycznych ( języki urzędowe )
• Szkoły za granicą (w dwóch językach narodowych)
• Szkoły międzynarodowe (często w języku angielskim)
• Szkoły dla osób niesłyszących (w języku migowym i w języku narodowym)

W społeczeństwach wielojęzycznych kilka języków jest często nauczanych intensywnie i używanych w nauczaniu przedmiotów. Kwalifikacje do ukończenia szkoły są również w coraz większym stopniu możliwe w obu językach, a jeśli nie zostały jeszcze ujednolicone - także prawnie możliwe w przypadku dwóch krajów.

Badanie dwujęzycznego nauczania niemiecko-francuskiego w szwajcarskim kantonie Valais (przeprowadzone przez Uniwersytet Neuchâtel ) wykazało, że dzieci uczące się dwóch języków od najmłodszych lat nie tylko szybciej uczą się L2; rozwijają także swoje „ogólne umiejętności językowe”. Nie stwierdzono pogorszenia poziomu L1 ( Groupe de recherche sur l'enseignement bilingue , 1994). Cummins [1981; 1984] wyjaśnił to zjawisko hipotezą rozwojową współzależności , zgodnie z którą nauka pierwszego języka rozwija zasoby poznawcze potrzebne do nauki drugiego języka.

Polityka i dwujęzyczność

Polityczne podejście do dwujęzyczności wpisuje się w koncepcję polityki językowej . W Imperium Rosyjskim podjęto próbę wymuszenia rusyfikacji , tj. H. pomóc językowi rosyjskiemu zdominować zwyczaje językowe mniejszości etnicznych. To samo miało miejsce w II Rzeczypospolitej. Celem było uzyskanie jednolitego etnicznie państwa, chociaż jedna trzecia ludności nie była polskojęzyczna. Podobnie w Rzeszy Niemieckiej próbowano stłumić język polski na wschodnich terenach Niemiec. W Południowym Tyrolu są dziś dwujęzyczne i trójjęzyczne tablice z nazwami miejscowości. Począwszy od faszyzmu, od dawna podejmowano próby wysuszenia języka niemieckiego, ale obecnie konflikt językowy został zastąpiony instytucjonalnie odmiennie wyrażaną dwu- lub wielojęzycznością.

Różne kraje różnie traktują dwujęzyczność lub wielojęzyczność swoich mieszkańców. Na przykład władze w USA przyznają językowi angielskiemu wyraźny prymat, chociaż odsetek ludności hiszpańskojęzycznej rośnie (zob. Także sprawa Marty Laureano ).

Restrykcyjna polityka ma „tradycję” w Stanach Zjednoczonych. Podczas I wojny światowej i po jej zakończeniu prześladowano obywateli niemieckojęzycznych, zakazano mówienia po niemiecku, a wielu niemieckojęzycznych Amerykanów zmieniło nawet swoje nazwiska i pisało je po angielsku, aby nie być tak narażonym na prześladowania i represje. Na przykład przed pierwszą wojną światową było B. W samym Chicago jest wciąż ponad 27 gazet w języku niemieckim.

Z kolei w Kanadzie , Belgii , Luksemburgu , Finlandii i Szwajcarii wielojęzyczność jest aktywnie promowana.

W ostatnich latach coraz częściej podkreśla się, że każdą osobę ze znajomością języka obcego można określić jako „dwujęzyczną” lub „wielojęzyczną” (por. Grosjean). Nie jest to pozbawione kontrowersji, zwłaszcza z jednojęzycznego punktu widzenia. W zależności od Twojej perspektywy może być nadal bardzo przydatna i przydatna. Zmiana ta wpływa nie tylko na przekonania na temat samego języka, ale także na relacje władzy politycznej, dyskryminację itp. Cel nauki „całkowitego” opanowania języka, czyli każdej dziedziny życia na wysokim poziomie , więc zajmuje tylne miejsce. W Europie tym problemem zajmują się wspólne europejskie ramy odniesienia, pierwotnie napisane w 1997 r .

literatura

• Bernhard Altermatt: La politique du bilinguisme dans le canton de Fribourg - Freiburg (1945-2000). Entre innovation et imprisation (=  Aux sources du temps présent 11, ZDB -ID 2090649-3 ). Chaire d'Histoire Contemporaine de l'Université de Fribourg, Fribourg (Szwajcaria) 2003.
• Bernhard Altermatt: Polityka językowa w Konfederacji Szwajcarskiej: koncepcje zróżnicowanej terytorialności językowej i asymetrycznej wielojęzyczności. W: Federalizm, decentralizacja i dobre zarządzanie w społeczeństwach wielokulturowych. Najlepsze prace uczniów = Fédéralisme, décentralization et bonne gouvernance dans les sociétés pluriculturelles. Meilleurs travaux d'étudiants (=  Publications de l'Institut du Fédéralisme Fribourg, Suisse. Travaux de Recherche. 34, ZDB -ID 2408468-2 ). Institut du fédéralisme, Fribourg 2004, s. 8–36.
• Barbara Angerer: Wspólne życie w Południowym Tyrolu: czy dwujęzyczność instytucjonalna i tłumaczenia powodują rozdzielenie grup językowych? W: Georg Grote , Hannes Obermair (red.): A Land on the Threshold. Przemiany Południowego Tyrolu, 1915-2015 . Peter Lang, Oxford / Bern / New York 2017, ISBN 978-3-0343-2240-9 , s. 361-380 . 
• Colin Baker: Dwujęzyczność w domu i szkole. Podręcznik dla nauczycieli (=  przewodnik ). Verlag auf dem Ruffel, Engelschoff 2007, ISBN 978-3-933847-11-9 .
• Colin Baker, Sylvia Prys Jones: Encyklopedia dwujęzyczności i edukacji dwujęzycznej. Multilingual Matters, Clevedon et al. 1998, ISBN 1-85359-362-1 .
• Elke Burkhardt Montanari: Jak dzieci dorastają wielojęzyczne. Przewodnik. Wydane przez Association of Binational Families and Partnerships, IAF e. V. Verlag Brandes & Apsel, Frankfurt 2000, ISBN 3-86099-194-9 .
• Kees de Bot: Psycholingwistyka utraty języka. W: Guus Extra, Ludo Verhoeven (red.): Bilingualism and Migration (=  Studies on Language Acquisition. 14). Mouton de Gruyter, Berlin i inne 1998, ISBN 3-11-016369-1 , strony 345-361.
• Deidre M. Duncan: Praca z niepełnosprawnością językową dwujęzyczną (= terapia w praktyce ). Chapman and Hall, London i wsp. 1989, ISBN 0-412-33940-4 .
• Nick C. Ellis (red.): Ukryta i jawna nauka języków. Academic Press, London 1994, ISBN 0-12-237475-4 , s. 393-419.
• Etnologia. Dwujęzyczność 2006 . Bibliografia .
• Franco Fabbro: Neurolingwistyka dwujęzyczności. Wstęp. Psychology Press, Hove 1999, ISBN 0-86377-755-4 .
• Csaba Földes: Lingwistyka międzykulturowa. Wstępne rozważania dotyczące pojęć, problemów i dezyderatów (=  Studia Germanica Universitatis Vesprimiensis. Suplement 1). Universitätsverlag, Veszprém / Edition Praesens, Wiedeń 2003, ISBN 963-9495-20-4 ( online ).
• Csaba Földes: Skontaktuj się z Niemcem. O teorii odmian w transkulturowych warunkach wielojęzyczności. Verlag Gunter Narr, Tübingen 2005, ISBN 3-8233-6160-0 ( online ).
• Charlotte Hoffmann: Wprowadzenie do dwujęzyczności (= Longman Linguistics Library ). Longman, London i in. 1991, ISBN 0-582-29143-7 .
• François Grosjean: Nauka osób dwujęzycznych. Oxford University Press, Oxford / Nowy Jork 2008.
• Hans H. Reich, Hans-Joachim Roth i wsp .: Nabywanie języka dzieci i młodzieży dwujęzycznej. Przegląd stanu badań krajowych i międzynarodowych (=  badania / autorytet ds. Edukacji i sportu ). Wolne i hanzeatyckie miasto Hamburg - Biuro ds. Szkół, Hamburg 2002.
• Maria Ringler i in.: Kompetentna wielojęzyczność. Promocja języka i edukacja międzykulturowa w przedszkolu. Wydane przez Association of Binational Families and Partnerships, IAF e. V. Verlag Brandes & Apsel, Frankfurt nad Menem 2004, ISBN 3-86099-783-1 .
• Suzanne Romaine: Dwujęzyczność (= język w społeczeństwie 13). Wydanie 2. Blackwell, Oxford i in. 1995, ISBN 0-631-19539-4 .
• Stefan Schneider: Dwujęzyczna nauka pierwszego języka. UTB Reinhardt, Monachium 2015, ISBN 978-3-8252-4348-7 .

linki internetowe

Indywidualne dowody

1. ^ ^{A b c} Piotr Romanowski: Strategie komunikacji w rodzinie NNB: w drodze do dwujęzyczności w kontekście jednojęzycznym . W: Aktualne badania nad dwujęzycznością i edukacją dwujęzyczną . taśma 26 . Springer International Publishing, Cham 2018, ISBN 978-3-319-92395-6 , s. 3–21 , doi : 10.1007 / 978-3-319-92396-3_1 ( springer.com [dostęp 31 maja 2020]). 
2. ^ B. Zurer Pearson: Wychowywanie dwujęzycznego dziecka. Living Language, Nowy Jork 2008.
3. ↑ Laura Lozano-Martínez: Mity i wyzwania związane z wychowywaniem dwujęzycznych dzieci w języku angielskim przez obcokrajowców w Hiszpanii . W: Elia . Nie. 19 , 2019, s. 235–264 , doi : 10.12795 / elia.mon.2019.i1.10 ( us.es [PDF; dostęp 31.05.2020 ]). 
4. ↑ Sonia Szramek-Karcz: Sukces obcej dwujęzyczności w Polsce . W: Lingwistyka Stosowana . taśma 2/2016 , nr. 17 , 27 czerwca 2016, s. 93-102 , doi : 10.32612 / uw.20804814.2016.2.pp.93-102 ( edu.pl [PDF; dostęp 31.05.2020 ]). 
5. ^ Haugen: Wpływ [dwujęzyczności] na inteligencję, 1956.
6. ↑ Elizabeth Peal, Wallace E. Lambert: Związek dwujęzyczności z inteligencją. McGill University , Montreal 1962.
7. ↑ Ellen Bialystok i wsp .: Dwujęzyczność, starzenie się i kontrola poznawcza: dowody z zadania Simona. (PDF) American Psychological Association, 2004, dostęp 22 maja 2008 . 
8. ↑ Szkoła: język ojczysty należy do klasy. 16 marca 2017 r. Źródło 18 marca 2017 r . 
9. ↑ Dwujęzyczność opóźnia chorobę Alzheimera. Badanie: Osoby dwujęzyczne są mniej podatne na chorobę Alzheimera. W dniu: heilpraxisnet.de , 22 lutego 2011 r.
10. ↑ Barbara Angerer: Wspólne życie w Południowym Tyrolu: Czy dwujęzyczność instytucjonalna i tłumaczenia powodują rozdzielenie grup językowych? W: Georg Grote , Hannes Obermair (red.): A Land on the Threshold. Przemiany Południowego Tyrolu, 1915-2015 . Peter Lang, Oxford-Bern-New York 2017, ISBN 978-3-0343-2240-9 , s. 361-380 . 
11. ↑ Common European Framework of Reference. 1997, obejrzano 23 maja 2008 .