Zintegrowane uczenie się

Termin Integrated Learning lub English blended learning opisuje formę uczenia się, w której łączy się zalety spotkań twarzą w twarz i e-learningu .

definicja

Nauczanie mieszane lub zintegrowane opisuje formę uczenia się, któradąży dodydaktycznie znaczącego połączenia tradycyjnych spotkań twarzą w twarz z nowoczesnymi formami e-learningu . Koncepcja łączy skuteczność i elastyczność elektronicznych form uczenia się ze społecznymi aspektamikomunikacji twarzą w twarz oraz, jeśli to konieczne, praktyczną nauką działań. W tej formie uczenia się łączy się ze sobą różne metody uczenia się, media i uczenie teoretyczne.

Jako organizacja ucząca, blended learning ma na celu wzmocnienie zalet i zminimalizowanie wad poprzez odpowiednie połączenie różnych mediów i metod. Szczególnie ważne jest, aby etapy obecności i etapy online były funkcjonalnie skoordynowane. Poprzez bezstronne wykorzystanie optymalnego medium na każdym etapie procesu uczenia się, uczenie mieszane stanowi zdecydowanie uniwersalną formę organizacji uczenia się.

Skrócona definicja nauczania mieszanego to:

Oprócz odniesienia do metodyki nauczania, ważne jest zintegrowane uczenie się w zakresie wykorzystania wiedzy . W tym przypadku „zintegrowane uczenie się” oznacza, że ​​wiedza jest zdobywana w specjalnie powiązanych systemach, czyli różne obszary wiedzy są tworzone w sposób zintegrowany. Zintegrowane uczenie się jako sposób przyswajania informacji ma na celu umożliwienie szybszego przyswajania wiedzy, głębszego jej zrozumienia, efektywniejszego jej zastosowania i bardziej samodzielnego jej poszerzania. Podstawą zintegrowanego uczenia się są przede wszystkim odkrycia neuronaukowe ostatnich lat. Ta metoda uczenia się jest rozumiana jako fundamentalna przeciw-koncepcja „ zapamiętywania ”. W zintegrowanym uczeniu się koncentrujemy się na zrozumieniu, a tym samym na wymuszenie połączeń między elementami wiedzy.

Pochodzenie terminu

W bezpośrednim tłumaczeniu blended learning oznacza „mixed learning”. W języku angielskim, podobnie jak przy produkcji kawy , whisky , wina czy tytoniu, blend oznacza mieszankę („mieszankę”) kilku składników wyjściowych. Ma to na celu zapewnienie niezmiennie wysokiej jakości, która przewyższa jakość poszczególnych składników.

W nauczaniu mieszanym dwie formy uczenia się (szkolenie twarzą w twarz i e-learning) są łączone i łączone w jedną jednostkę. W odniesieniu do czystego e-learningu dodano nowy element (mianowicie fazy obecności), dzięki czemu, podobnie jak w przypadku e-learningu, nie ma już rozróżnienia między szkoleniem komputerowym (CBT) a szkoleniem internetowym (WBT). ) może, tj. w zależności od lokalizacji osoby uczącej się, ale także zgodnie z fazami sekwencji mediacji lub samokształcenia, a dokładniej w zależności od tego, czy sekwencję procesu uczenia się można zdefiniować jako e-learning, czy też jako bezpośrednią naukę. -face event zgodnie z jego metodologią. W przypadku czysto WBT w ofercie blended learning lepiej byłoby zatem mówić o „fazach online” niż o „fazach e-learningu”. Wspólny program nauczania (syllabus) jest opracowywany na podstawie tradycyjnych form uczenia się, takich jak spotkania twarzą w twarz i formy uczenia się online , przy czym podział na etapy uczenia się jest ważny zarówno pod względem dydaktycznym, jak i metodologicznym.

Zintegrowane uczenie się jako rodzaj przetwarzania wiedzy jest konceptualnie rozumiane w sensie „łączenia” lub „łączenia”. Podkreśla to, że wiedza nigdy nie stoi sama, a jedynie zyskuje głębszą wartość poprzez integrację.

Historia i aktualny stan

Rozwój blended learningu jest logicznie ściśle powiązany z rozwojem e-learningu.

Nawet w przypadku aplikacji szkoleniowych opartych na komputerach w latach 80. wydarzenie wprowadzające w klasie lub końcowy test w klasie były czasami częścią ogólnej koncepcji. Dotyczy to również licznych kursów na odległość opartych na telenauczaniu .

Wraz z pojawieniem się autorskich systemów w e-learningu i ich dalszym rozwojem w postaci platform edukacyjnych ( systemy zarządzania nauką, systemy zarządzania treścią nauczania ) dodano szkolenia autorów oraz szkolenia tutorów e-learningu w formie blended learning . Jeśli chodzi o sam transfer wiedzy, nowoczesne systemy e-learningowe, które posiadają sieci dialogowe i nieliniowe ścieżki procesów (wycieczki, pogłębianie, zindywidualizowane analizy kontroli nauki) mogą w dużej mierze obejść się bez komponentów obecności (zamknięte systemy e-learningowe). . Dodatkowa pomoc w postaci samouczka umożliwia dodatkową pomoc przy pytaniach i problemach oraz zapobiega izolacji społecznej.

Rozwój wysokowydajnych systemów e-learningu nie przyniósł jeszcze oczekiwanego przełomu w zakresie powszechnego stosowania nowej technologii. Początkowo brakowało nowych aplikacji, których ekonomiczna wartość dodana w porównaniu z konwencjonalnymi metodami nauczania była wystarczająco duża, aby zaistnieć na rynku. Zmienia się to w przypadku e-learningu z aplikacjami specyficznymi dla klienta, np. B. w obszarze szkoleń sprzedażowych i kadrowych (np. dobra praktyka produkcyjna ). W przypadku blended learningu dokonuje się przełom w praktycznych szkoleniach dotyczących procesów pracy, zwłaszcza w przemyśle przetwórczym, a także w instruktażu dla personelu obsługującego. w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy w ramach wymagań.

Mocne strony blended learningu leżą w optymalnym zaprojektowaniu fazy przygotowawczej i fazy kontynuacji procesów uczenia się. Handke i Schäfer wnioskują z różnych badań, że „uczenie mieszane jest bardziej efektywne i przyjemniejsze dla uczących się niż nauczanie bezpośrednie lub samodzielna nauka online”. Kerres zwraca jednak uwagę, że wiele korzyści można osiągnąć tylko poprzez sprytne połączenie wykorzystania mediów w możliwościach uczenia się.

Jeżeli przygotowanie wydarzeń „twarzą w twarz” za pośrednictwem e-learningu zapewnia uczestnikom tę samą podstawową wiedzę, elektroniczny proces kontynuacji za pośrednictwem e-learningu zapewnia transfer wiedzy, którego nie mogą zapewnić klasyczne wydarzenia „twarzą w twarz”.

W celu przygotowania się do e-learningu, zwłaszcza w przypadku kooperacyjnych, społecznych form uczenia się ( wspomagane komputerowo uczenie kooperacyjne ), udane okazało się spotkanie twarzą w twarz między uczestnikami a organizatorem. Takie bezpośrednie seminaria promują tworzenie społeczności uczących się i pomagają budować zaufanie do możliwości uczenia się i zaangażowanych osób.

W celu przekazania praktycznych umiejętności, takich jak egzamin na prawo jazdy, szkolenie i dalsze kształcenie osób udzielających pierwszej pomocy, dalsze szkolenie w życiu zawodowym lub w sporcie, podstawy teoretyczne (transfer wiedzy) są uczone poprzez e-learning przed ćwiczeniem praktycznym w ramach szkolenia bezpośredniego.Wspierane metody. Pomimo skomplikowanych technik symulacyjnych, nie jest jeszcze możliwe zapewnienie szkoleń stacjonarnych, m.in. B. całkowite zastąpienie elektronicznych form uczenia się w ramach szkolenia pilotów. Jeśli chodzi o uczenie się praktycznych umiejętności, istnieją granice czystego e-learningu, podczas gdy blended learning to inteligentna mieszanka e-learningu i spotkań twarzą w twarz .

Korzystanie z Google Classroom jest już szeroko rozpowszechnione w krajach anglojęzycznych , zwłaszcza w Stanach Zjednoczonych .

Mieszanka metod, mediów i teorii blended learning

Jako uniwersalna organizacja edukacyjna, blended learning integruje wszystkieorientacje metodologiczne , medialne i pedagogiczne oraz teorię uczenia się . „ Ludzie nie uczą się jednej metody! Jako gatunek jesteśmy mieszanymi uczniami ”, mówi Elliott Masie.

Następujące kombinacje mogą być używane w nauczaniu mieszanym :

Źródło: Claudia Wiepcke, 2006, s. 69

Porównanie form nauczania i uczenia się

Blended learning łączy zalety spotkań twarzą w twarz i e-learningu w taki sposób, że odpowiednie zalety są wzmacniane, a wady kompensowane.

Spotkanie twarzą w twarz

Zalety:

• Uczestnicy nawiązują kontakt społeczny, tworzą grupę, w centrum uwagi jest wydarzenie towarzyskie.
• Wykładowcy i uczestnicy poznają się, uczestnicy mogą wypracować sobie nawzajem preferencje.
• Wykładowca może natychmiast reagować na trudności ze zrozumieniem i sugestie.
• Wykładowca może lepiej zaplanować nadchodzący kurs online, a tym samym go dopracować . Pozwala to na lepsze uwzględnienie potrzeb i rzeczywistych zainteresowań uczestników.
• Komunikacja jest holistyczna.
• Uczestnicy wspierają się nawzajem w nauce.
• W każdej chwili mogą pojawić się dalsze dyskusje.

Niekorzyść:

• Wszyscy ludzie muszą znajdować się w tym samym miejscu w tym samym czasie.
• Wszyscy uczestnicy powinni posiadać tę samą odpowiednią wcześniejszą wiedzę, aby ogólny postęp w nauce nie był utrudniony.
• Tempo nauki nie może być zindywidualizowane.

E-learning / samokształcenie lub grupowe nauczanie online

Zalety:

• Uczestnicy dowiadują się, jak i gdzie im odpowiada. Ustalasz priorytety pod względem treści, a tym samym czerpiesz z siebie jak najwięcej.
• Nauka jest niezależna od czasu i miejsca.
• Uczestnicy sami ustalają tempo nauki.
• Materiał do nauki jest dobrze przygotowany, metodyka/dydaktyka bardzo elastyczna.
• Wykorzystanie różnych mediów (obraz, wideo, dźwięk, animacja, tekst) i różne zadania (praktyczne znaczenie, podejście teoretyczne, gry, praca grupowa, praca indywidualna, ...) przemawiają do różnych typów uczniów.
• W zależności od platformy możliwe jest proste, indywidualne i motywujące wsparcie dla poszczególnych uczestników; w ten sposób można również wykluczyć błędne interpretacje.

Niekorzyść:

• Brak więzi społecznych z innymi uczestnikami, jeśli nie stosuje się e-moderacji.
• Ewentualne błędne interpretacje treści pozostają niezauważone, jeśli wyspecjalizowani nauczyciele nie są odpowiednio dostępni.
• Wysoki poziom umiejętności samodzielnego uczenia się jest wymagany w przypadku braku indywidualnego wsparcia poprzez e-ułatwienia .
• Uczestnicy mogą łatwo „zgubić się” przez kierownictwo kursu, jeśli nie ma nadzoru.
• Uczestnicy wycofują się z grupy badawczej, jeśli dominują w niej szczególnie rzucający się w oczy i dominujący uczestnicy.

Decyzja o formie blended learningu powinna być podyktowana medialną koncepcją dydaktyczną uwzględniającą parametry obszaru dydaktycznego (grupa docelowa, treści nauczania, cele nauczania i uczenia się, sytuacja uczenia się itp.). Nie należy lekceważyć własnych preferencji jako nauczyciela: „Nie każdy nadaje się na autora kursu online lub nauczyciela online”. Odpowiednie szkolenie ma sens.

Typowym przykładem zastosowania blended learning jest regularne instruowanie pracowników w kwestiach bezpieczeństwa pracy. Ponieważ większość uczestników zna większość treści szkoleń cyklicznych, moduły e-learningowe umożliwiają indywidualne tempo nauki. Jednocześnie zintegrowane mechanizmy kontroli sukcesu w nauce oferują możliwość wyśledzenia częstych źródeł błędów oraz pogłębienia wiedzy i umiejętności poprzez szkolenia bezpośrednie. Ponadto zrzeszenie ubezpieczycieli pracodawców od odpowiedzialności cywilnej ustaliło zasady nauczania przy użyciu pomocy elektronicznych. Nie wszystkie tematy instruktażowe nadają się do czystego e-learningu. W szczególności przy przekazywaniu praktycznych umiejętności (np. posługiwanie się substancjami niebezpiecznymi, obsługa dźwigów i podnośników, obsługa wózków widłowych) tylko koncepcja blended learning ze szkoleniem bezpośrednim prowadzi do pożądanego celu uczenia się.

jakość

Jakość wysokiej jakości Blended learning ofertę charakteryzuje

• ciągły, przez wszystkie fazy procesu uczenia się, ciągły program nauczania
• wybór medium (patrz forma publikacji ), które w pełni uwypukla mocne strony danej fazy
• program, który daje uczniowi jak największą swobodę ( tempo uczenia się, styl uczenia się, kanały wejściowe, połączenie społecznościowe, moduły itp.)
• nauczanie , że wartości zabawa priorytet learning

krytyka

Krytyka związana z terminami : uczenie mieszane było często odrzucane jako modny termin, ale terminy alternatywne, takie jak „hybrydowe ustalenia dotyczące uczenia się” lub „nauczanie oparte na Internecie”, nie były jeszcze szerzej używane.

Krytyka treści: W szczególności krytykuje się, że proste połączenie ( mieszanie ) elementów nie przynosi oczekiwanych sukcesów, jeśli nie spełniają wymienionych powyżej kryteriów jakości.

W rozwoju koncepcji nauczania termin blended learning jest często używany jako etykieta, gdy tylko nowe media są używane w jakiejkolwiek formie (Handke i Schäfer, 2012, s. 44; Kerres, 2018, s. 68).

Użyj w szkole

Na lekcjach szkolnych blended learning jest praktykowany w krajach niemieckojęzycznych, między innymi w kontekście projektów pilotażowych, na przykład w Neubeuen Gymnasium , prywatnej szkole na południe od Rosenheim . Uczniowie dziewiątej i dziesiątej klasy tej placówki najpóźniej wieczorem przed każdym dniem szkolnym decydują, z jakimi modułami edukacyjnymi, które są ustawione na wewnętrznej platformie edukacyjnej szkoły, chcą się zajmować, a następnie samodzielnie nad nimi pracować. Nauczyciele określają jedynie treść, a nie kolejność i intensywność, z jaką uczniowie się z nią mierzą. Trzonem wielu modułów są filmy edukacyjne, które pochodzą z płatnej platformy internetowej „ Sofatutor ”. Uczniowie mogą na nie patrzeć tak często, jak chcą, w zależności od indywidualnego tempa nauki. Każdej grupie uczniów towarzyszy dwóch nauczycieli, którzy pomagają w kwestiach zrozumienia lub luk motywacyjnych. Ustalone są terminy skompletowania modułów. Nauczyciele mogą w każdej chwili uzyskać dostęp do urządzeń wszystkich uczniów i czytać dalej. W kolejnych lekcjach to, czego się nauczyłeś, jest pogłębiane, ćwiczone i stosowane w praktyczny sposób.

Ponadto, w ramach drugiej ścieżce edukacyjnej, Internecie matura jest oferowany w procesie nauczania komplementarnego.

Zobacz też

• Cyfrowy krajobraz edukacyjny

literatura

• Barbara Buchegger, Lotte Krisper-Ullyett, Julia Michl, Johann Ortner: Wspólna nauka mieszana. Wskazówki dla nauczycieli, moderatorów i tutorów na temat: Jak mogę wykorzystać e-medium w procesach uczenia się w edukacji dorosłych? W: Seria wydawnicza FHWien . taśma 42 . Wiedeń 2006, ISBN 978-3-902079-57-2 . 
• Rüdiger Keller: e-learning na żywo w zarządzaniu wiedzą – nowe formy dostępu do wiedzy poprzez naukę w organizacjach i firmach . W: Dagmar Lück-Schneider, Stephan Maninger (red.): Zarządzanie wiedzą – spojrzenie interdyscyplinarne . Wissenschaftsverlag, Berlin 2006, ISBN 3-938407-14-X . 
• Andreas Liening, Claudia Wiepcke: Nauczanie mieszane jako katalizator gender mainstreaming . W: składki Dortmundu na edukację ekonomiczną . Nie. 3 . Ekonomia i nauki społeczne Wydział Uniwersytecki, 2004, ISSN  1613-6381 . 
• Gabi Reinmann-Rothmeier: Innowacje dydaktyczne poprzez uczenie mieszane. Wytyczne na przykładzie z uczelni . Przy współpracy Franka Vohle, Frederica Adlera i Heidi Faust. Huber, Berno 2003, ISBN 3-456-83952-9 . 
• Annette Sauter, Werner Sauter: Blended Learning. Efektywna integracja e-learningu i szkolenia stacjonarnego . Luchterhand, Neuwied 2004, ISBN 3-472-05592-8 . 
• Bernd Rüschoff: Lekcje języków obcych z materiałami wspomaganymi komputerowo. Rozważania i przykłady dydaktyczne . Wydanie II. Hueber, Monachium 1988, ISBN 3-19-006986-7 . 
• Claudia Wiepcke: Koncepcje uczenia się wspomaganego komputerowo i ich ocena w dalszej edukacji. Mieszane uczenie się promujące uwzględnianie problematyki płci . Kovač, Hamburg 2006, ISBN 3-8300-2426-6 . 
• Isabella Peter: Czynniki sukcesu i przeszkody w tele-tutoringu. Analiza wirtualnej superwizji nad uczącymi się w kontekście hybrydowych układów nauczania-uczenia się . Herbert Utz, Monachium 2007, ISBN 3-8316-0682-X . 
• Blended learning dla obszaru bezpieczeństwa i higieny pracy oraz bezpieczeństwa roślin. Wymagane mniej szkoleń . W: Oficer ds . Bezpieczeństwa . Nie. 05/06 . Curt Haefner, 1 czerwca 2007, ISSN  0300-3337 . 
• BGR A1. Zasady profilaktyki . Zasady bezpieczeństwa i higieny pracy obowiązujące w Zrzeszeniu Ubezpieczeń Odpowiedzialności Cywilnej Pracodawcy. Wydawnictwo rady zakładowej, Seehausen am Staffelsee 2007, ISBN 978-3-934637-21-4 . 
• Allison Rossett: Podręcznik e-learningu ASTD . McGraw-Hill, Nowy Jork 2002, ISBN 0-07-138796-X . 
• Rainer Hoss, Harry Papilion, Thomas Stuhlfauth, Hartmut Voelskow: Nauczanie mieszane w praktyce BHP . W: Inżynier Bezpieczeństwa . Nie. 8 , 2008, ISSN  0300-3329 , s. 46-47 . 
• William V. West: Wartość inwestycji i przyszłość e-learningu na rynku szkoleniowym . W: Technologia edukacyjna . taśma 44 , nie. 5 , 2004, ISSN  0013-1962 , s. 41-45 . 
• John Erpenbeck , Werner Sauter: Blended Learning w sieci: nowe Blended Learning w Web 2.0 . Luchterhand, Neuwied 2007, ISBN 978-3-472-07089-4 . 

linki internetowe

• Wniosek dotyczący zalecenia Rady w sprawie nauczania mieszanego na rzecz wysokiej jakości i włączającego szkolnictwa podstawowego i średniego. COM / 2021/455 final , Eur-Lex, 5 sierpnia 2021 r.

Indywidualne dowody

1. ↑ Gabi Reinmann-Rothmeier: Innowacje dydaktyczne poprzez uczenie mieszane. Wytyczne na przykładzie z uczelni . Huber, Berno 2003, ISBN 3-456-83952-9 , s. 19 . 
2. ↑ Uwe Janatzek: blended learning w pracy socjalnej. Programy edukacyjne i edukacyjne z nowymi mediami na zasadzie grupowej edukacji . VDM, Saarbrücken 2008, ISBN 3-8364-3104-1 , s. 50 . 
3. ^ William V. West: Wartość inwestycji i przyszłość e-learningu na rynku szkoleniowym . W: Technologia edukacyjna . taśma 44 , nie. 5 , 2004, ISSN  0013-1962 , s. 41-45 . 
4. ↑ ^{a b} Jürgen Handke, Anna Maria Schäfer: E-learning, e-nauczanie i e-ocenianie w nauczaniu uniwersyteckim. Przewodnik . Oldenbourg, Monachium 2012, ISBN 978-3-486-70800-4 , s. 41 . 
5. ↑ ^{a b} Michael Kerres: Dydaktyka mediów – koncepcja i rozwój cyfrowych ofert edukacyjnych . Wydanie piąte. De Gruyter Oldenbourg, Berlin 2018, ISBN 978-3-11-045682-0 , s. 66 . 
6. ↑ cytat z Allison Rossett: The ASTD E-Learning Handbook . McGraw-Hill, Nowy Jork 2002, ISBN 0-07-138796-X . 
7. ↑ BGR A1. Zasady profilaktyki . Zasady bezpieczeństwa i higieny pracy obowiązujące w Zrzeszeniu Ubezpieczeń Odpowiedzialności Cywilnej Pracodawcy. Wydawnictwo rad zakładowych, Seehausen am Staffelsee 2007, ISBN 978-3-934637-21-4 , poz. 2.3.1. 
8. ↑ Anja Reiter: świnka morska . W: Czas. 23 stycznia 2019, dostęp 6 lutego 2019 .