Kondycjonowanie

W psychologii uczenia się przez warunkowanie rozumie się formy asocjacji bodziec-bodziec uczenia się lub skojarzenia bodziec-odpowiedź (uczenie się bodziec-reakcja) poprzez wielokrotne łączenie bodźców. Rozróżnia się dwa podstawowe typy warunkowania: warunkowanie klasyczne , które wpływa na zachowanie wyzwalane (refleksyjne) (organizm uczący się nie ma kontroli nad bodźcem i reakcją, którą wyzwala) oraz warunkowanie instrumentalne lub instrumentalne , które pierwotnie wpływa na zachowanie spontaniczne, który jest ukierunkowany w zależności od konsekwencji następującego zachowania.

Obie formy uczenia się można zademonstrować na prawie wszystkich gatunkach zwierząt, umożliwiając w ten sposób fundamentalnie ważne przystosowanie organizmów do odpowiedniego środowiska.

Warunkowanie klasyczne

Nauka poprzez warunkowanie klasyczne została po raz pierwszy opisana przez Iwana Pietrowicza Pawłowa i od tamtej pory była wielokrotnie powtarzana eksperymentalnie. Pawłow przypadkowo zauważył, że niektóre psy, z którymi eksperymentował, aby dowiedzieć się więcej o ślinie, wydzielały ślinę przed rozpoczęciem eksperymentu. Bliższe przyjrzenie się wykazało, że miało to miejsce tylko u tych psów, które przebywały w laboratorium przez długi czas i znały przebieg eksperymentów. Tego wydzielania śliny nie można było przypisać zapachowi ani widokowi jedzenia, ale musiało mieć inną przyczynę. Aby to przeanalizować, Pavlov wydał dźwięk dzwonka w tym samym czasie, gdy podawano jedzenie. Po kilku powtórzeniach, na dźwięk dzwonka, ślina wypłynęła w tych „psach Pawłowskich” , chociaż nie podano pożywienia.

Po dostatecznie częstym wspólnym wystąpieniu ( ciągłości ), wcześniej neutralny bodziec (dźwięk dzwonka ) stał się bodźcem warunkowym przez skojarzenie , który sam może wywołać prawie taką samą reakcję (ślinienie), jak bezwarunkowy bodziec (pokarm), z którym był połączony. Odpowiedź bezwarunkowe (ślinotok) do pożywienia stało się reakcji uzależnione dźwięku dzwonu.

Dziś wiemy, że ciągłość nie wystarcza do powstania reakcji warunkowej, ale bodziec neutralny musi zawierać informację o wystąpieniu bodźca bezwarunkowego.

Warunkowanie instrumentalne i instrumentalne

W warunkowaniu instrumentalnym lub instrumentalnym częstotliwość pierwotnie spontanicznego zachowania jest trwale zmieniana przez przyjemne lub nieprzyjemne konsekwencje. W języku potocznym jest to „uczenie się przez nagrodę / karę”.

Zachowanie może pochodzić z naturalnego repertuaru lub pochodzić z naturalnego zachowania. Pozytywne lub negatywne wzmocnienie zwiększa prawdopodobieństwo wystąpienia takiego zachowania. Pozytywna lub negatywna „kara” zmniejsza prawdopodobieństwo wystąpienia takiego zachowania. Eksploracja rozpoczęła się od eksperymentów Edwarda Lee Thorndike'a pod koniec XIX wieku. Burrhus Frederic Skinner , który prowadził intensywne badania w tej dziedzinie od lat pięćdziesiątych XX wieku , również wniósł szczególny wkład .

Efekty uczenia się występujące w obu typach warunkowania

Absorbancja

Proces uczenia się, po którym uwarunkowana lub instrumentalna reakcja nie jest już pokazywana, nazywa się wyginięciem . Dzieje się tak, gdy warunkowy bodziec jest prezentowany kilkakrotnie „bez” prezentacji bodźca bezwarunkowego (warunkowanie klasyczne) lub kilkakrotnie brak jest behawioralnej konsekwencji zachowania wzmacnianego instrumentalnie (warunkowanie instrumentalne). Nie chodzi tu ani o zapominanie, ani oduczanie się, ale o dodatkowe uczenie się, które tymczasowo i zależne od kontekstu unieważnia efekt warunkowego bodźca .

Uogólnienie bodźca

Kiedy już zostanie wyuczona warunkowa odpowiedź (klasyczna lub operacyjna) na określony bodziec, może się zdarzyć, że podobne bodźce wywołają tę samą odpowiedź. Obowiązuje następująca zasada: Im bardziej nowy bodziec jest podobny do bodźca warunkowego, tym silniejsze będą reakcje. Paradygmatem jest eksperyment Mały Albert przez Watsona i Rayner (1920), w którym mały Albert wyciągnął (warunkowy) strach przed szczurami do królika, psa, maska Santa Claus, pęczki bawełny i futrze. Na przykład, jeśli dziecko boi się lekarzy, ten strach można uogólnić na osoby noszące białe fartuchy. Według ICD-10 objawy tego rodzaju zalicza się do zespołu lęku uogólnionego (podobszar inne zaburzenia lękowe ), o ile mają one charakter patologiczny .

Dyskryminacja bodźca

Dyskryminacja bodźca reprezentuje odwrotny proces uogólniania bodźca. Po udanym bodźcu Diskriminationslernen jest w stanie rozróżnić dwa bodźce od siebie. Uwarunkowana reakcja zachodzi tylko w przypadku dokładnie tych bodźców, które były połączone z reakcją w sytuacji uczenia się. Przykładem z obszaru ludzkiego może być „to, że dziecko wykazuje bardzo zróżnicowaną, uwarunkowaną reakcję lękową wobec ojca, jeśli tylko częściej go karci”, ale nie odczuwa ogólnego strachu przed dorosłymi mężczyznami.

Zobacz też

linki internetowe

Wikisłownik: warunkowanie  - wyjaśnienia znaczeń, pochodzenie słów, synonimy, tłumaczenia
  • Thomas Goschke : uczenie się i pamięć. WS 2014/15 Neurobiologiczne podstawy uczenia się z nagrodą i wzmocnieniem ( [1] na tu-dresden.de)

Indywidualne dowody

  1. ^ ME Bouton: Uczenie się i zachowanie: współczesna synteza. Sinauer Associates, Sunderland, MA 2007.
  2. ↑ J. Bredenkamp, ​​W. Wippich: Psychologia uczenia się i pamięci. Tom 1. Kohlhammer, Stuttgart 1977.
  3. ^ W. Edelmann: Lernpsychologie. 6. edycja. Psychologie Verlags Union, Weinheim 2000, ISBN 978-3-621-27465-4 , s.39 .