Kształcenie dorosłych i ustawiczne

Ten artykuł lub paragraf opisuje sytuację w Niemczech . Pomóż mi , aby opisać sytuację w innych krajach.

Kształcenie dorosłych jest definiowane jako „kontynuacja lub wznowienie zorganizowanej nauki po ukończeniu różnie rozszerzonej pierwszej fazy edukacji” i jest obecnie w dużej mierze zorganizowana w sposób oparty na współpracy. Profesjonalista zajmujący się edukacją dorosłych nazywany jest edukatorem dorosłych .

Dokształcanie to wszelkie działania, które służą pogłębieniu, poszerzeniu lub aktualizacji wiedzy , umiejętności i zdolności (tzw. kompetencji ) osób, które ukończyły wstępną fazę edukacji i zazwyczaj pracowały zarobkowo lub pracowały w rodzinie.

Centrum Edukacji Dorosłych Hietzing w Wiedniu

Terminy kształcenie dorosłych , doskonalenie zawodowe , kwalifikacje i andragogika są czasami używane jako synonimy , czasami w znaczeniu odrębnych poziomów edukacyjnych. W naukowej i zawodowo-praktycznej literaturze fachowej dominuje opis edukacji ponadszkolnej jako dorosłych/kształcenie ustawiczne lub kształcenie dorosłych i kształcenie ustawiczne . W przeszłości termin edukacja popularna był powszechny dla kształcenia ustawicznego; dziś ogranicza się do ośrodków edukacji dorosłych jako najważniejszych instytucji publicznej edukacji dorosłych.

Dokształcanie definiuje się jako uzupełniające i ustawiczne szkolenie w zawodzie, którego się wyuczono, na przykład uczenie się dodatkowej metody lub szkolenie na mistrza rzemieślnika lub technika. Podążanie za tym rozróżnieniem prowadzi

  • Dalsze kształcenie Dalsze kształcenie wykraczające poza dotychczasową orientację zawodową ;
  • Edukacja Fort kontynuowała edukację we własnym przedziale poprzez pogłębianie istniejącej wiedzy i aktualizowanie.

Przegląd

Ogólnie kształcenie dorosłych i kształcenie ustawiczne w Niemczech jest klasyfikowane według różnych kryteriów.

Zawartość:

Stopień sformalizowania :

  • kształcenie formalne jako kształcenie / dokształcanie związane z kwalifikacjami
  • kształcenie pozaformalne jako kształcenie/dokształcanie niezwiązane z kwalifikacjami
  • uczenie się nieformalne jako bezpłatne, niezinstytucjonalizowane uczenie się

Formy rozwoju zawodowego:

Nowe media w edukacji dorosłych / dokształcaniu:

Ponadto, następujące kryteria w „Badaniu AES” (były Badanie Edukacji Dorosłych ) dla operacjonalizacji wdrożonego szkolenia : Alokacja funkcjonalna (nieprofesjonalna/zawodowa) wsparcie (publiczne/prywatne), finansowanie (operacyjne, indywidualne) i partycypacja powody (biznesowe, prywatne).

Klasyczne rozumienie edukacji, zgodnie z którym nauczyciel przekazuje treści uczniom, staje się coraz mniej ważne. W niektórych branżach wykładowca jest prawie niemożliwy, aby być na bieżąco z najnowszą wiedzą techniczną . Dzięki wykorzystaniu nowych mediów nauka uniezależnia się od czasu i miejsca.

W przypadku kształcenia/doszkalania dorosłych opracowywane lub adaptowane są własne zasady teoretyczne i metody przyjazne dorosłym. Oddzielna teoria uczenia się dorosłych, teoria zróżnicowania, oddziela uczenie się dorosłych od uczenia się dzieci.

fabuła

Pierwsze podejścia do edukacji dorosłych można zaobserwować w okresie Oświecenia już w XVIII wieku, na przykład wraz z założeniem Królewskiej Duńskiej Akademii Rolniczej w Glücksburgu przez reformatora rolnictwa Philippa Ernsta Lüdersa .

Początki edukacji dorosłych w Niemczech sięgają XIX-wiecznych wysiłków stowarzyszeń oświaty robotniczej , które początkowo postulowały jasne cele emancypacyjne . Tu też powstają pierwsze związkowe i socjalistyczne inicjatywy szkoleniowe. Z drugiej strony, praktyka obecnej federalnej niemieckiej edukacji dorosłych bardziej wpisuje się w tradycję burżuazyjnego ideału edukacyjnego.

Towarzystwa czytelnicze i literackie były pierwszymi krokami klasy średniej w XVIII wieku. Pod koniec XIX w. powstały stowarzyszenia oświaty ludowej. Ponadto rozwinął się ruch oświaty robotniczej , który jest kontynuowany w szkolnictwie związkowym. Pierwsze wglądy w potrzebę uczenia się przez całe życie ( lifelong learning ) można znaleźć w uprzemysłowionym społeczeństwie pod koniec XIX wieku.

W 1871 r . burżuazja założyła towarzystwo upowszechniania oświaty ludowej . W USA pod koniec XIX wieku Chautauquas pojawiły się jako pierwsze masowe imprezy dokształcające.

Niezależnie od tego w Niemczech powstały pierwsze ośrodki edukacji dorosłych . B. Akademia Humboldta w Berlinie. Duński folk wysoki szkoły, Grundtvig stylu , miał trwały wpływ na rozwój centrów kształcenia dorosłych w Niemczech . Nikolai Frederik Severin Grundtvig jest uważany za założyciela pierwszego centrum edukacji dorosłych w 1844 roku .

Na uniwersytecie w Lipsku miał Herbert Schaller (1899-1966, 1926-1933 szef miejskiego VHS) 1949-1964 był profesorem teorii edukacji dorosłych, która miała wpływy w NRD.

W dwudziestym wieku Paulo Freire podążał innowacyjną ścieżką w edukacji dorosłych, łącząc umiejętności czytania i emancypacji z podnoszeniem świadomości, za czym podąża pedagogika krytyczna w krajach anglosaskich .

obecność

Uczenie się przez całe życie i społeczeństwo wiedzy

Koncepcja uczenia się przez całe życie jest propagowana od lat 70. przez organizacje międzynarodowe, takie jak UNESCO i OECD . Jednak już w latach 70. koncepcja ta była już radykalnie krytykowana. Uczenie się przez całe życie jako koncepcja jest rozumiane w Niemczech jako program polityki edukacyjnej, aby móc „doprowadzić do trwałej modernizacji dalszego kształcenia, kultury uczenia się i budowania teorii edukacji”. Z drugiej strony oznacza to również procesy uczenia się, które obejmują cały okres życia.

Aktualność koncepcji uczenia się przez całe życie wiąże się z uświadomieniem sobie, że społeczeństwa przechodzą do tzw. „ społeczeństw wiedzy ”. Wiedza już teraz odgrywa najważniejszą rolę z ekonomicznego punktu widzenia.

„Konkluzje Rady Europejskiej z Lizbony potwierdzają, że pomyślne przejście do gospodarki i społeczeństwa opartego na wiedzy musi iść w parze z ukierunkowaniem na uczenie się przez całe życie”.

Krytyka pochodzi z szeregów nauk społecznych. Marcel Schütz krytykuje we Frankfurcie Rundschau, że liczne deklaracje i dokumenty dotyczące społecznie pożądanych efektów uczenia się przez całe życie często jednostronnie przedstawiały atrakcyjne aspekty osobistego i zawodowego dokształcania. Bliższa analiza pokazuje, że stowarzyszenia biznesowe i szczeble podejmowania decyzji politycznych zwracają uwagę przede wszystkim na ciągłą adaptację zawodową i elastyczność, gdy dalsze szkolenie jest uznawane za indywidualną wartość dodaną. Podrasowane wypowiedzi czasami sprawiały, że temat był znacznie większy, niż można by to stwierdzić w praktycznej rzeczywistości zawodowej. Przy odpowiedniej retoryce zarządzania i optymalizacji życie zawodowe jest często omawiane jednostronnie „jako rodzaj programu fitness”.

Nauka kooperacyjno-autonomiczna

Dziś edukacja dorosłych jest w dużej mierze kooperacyjna. Niezależne osobowości dzielą się między sobą swoją wiedzą i doświadczeniem, aby uczyć się ze sobą i od siebie w zespole.

Słowa kluczowe to: uczenie się przez odkrywanie , uczenie się przez działanie , nauczanie projektowe , uczenie się przez nauczanie . Trenerzy edukacji dorosłych projektują środowisko uczenia się. Pomagają uczącym się znaleźć ich cele edukacyjne, wspierają ich jako moderatorów i coachów oraz towarzyszą im we wdrażaniu tego, czego się nauczyli w życiu zawodowym i prywatnym (transfer).

W tym edukacja dorosłych

W integracyjnej edukacji dorosłych każdy ma równy dostęp do edukacji, bez względu na pochodzenie kulturowe, religijne czy rodzinne. Integracja jest ważnym społeczno-politycznym wyzwaniem w kształceniu dorosłych. Poprzez spotkanie, wspólne uczenie się i współpracę można przełamać istniejące granice społeczne i zapobiec nowym. Wszyscy ludzie są postrzegani jako grupa o różnych potrzebach. Inkluzja jest nową perspektywą w socjologii i wykracza daleko poza koncepcję edukacji integracyjnej . W rzeczywistości nawet dzisiaj istnieje niewiele ofert integracyjnych w edukacji dorosłych.

migracja

Szkolenie dla dorosłych i dla zaawansowanych ma szczególne znaczenie dla społecznej i zawodowej integracji osób ze środowisk migracyjnych . Zmniejszenie niekorzystnej sytuacji edukacyjnej wymaga instytucjonalnego otwarcia placówek edukacyjnych i dalszej pracy szkoleniowej uwzględniającej różnorodność potencjalnych uczestników.

Prawo i szkolenia

Prawo do swobodnego rozwoju osobowości jest zapisane w różnych kodeksach na poziomie krajowym i międzynarodowym. Skutkuje to również państwowym obowiązkiem promowania edukacji dorosłych. W Niemczech różne przepisy stanowe stanowią podstawę finansowania, które w związku z tym ma różną strukturę. W większości przypadków zachęcany jest do pluralizmu kooperacyjnego usługodawców (publicznych, kościelnych, związkowych itp.).

Od 1970 roku, oprócz tego rozwoju instytucjonalnego, nastąpiła próba poprawy indywidualnego udziału za pomocą edukacyjnego urlopu lub prawa oświatowego wyłączeń: Pracownicy mają prawo, co do zasady, aby spędzić 5 dni w roku dla celów zawodowych i edukacja polityczna (tutaj też przepisy stanowe się różnią) do uwolnienia. Jednak tylko mniejszość około 1% do 2% uprawnionych korzysta z tego prawa.

Ochrona konsumenta

W 2002 roku Federalne Ministerstwo Edukacji i Badań Naukowych (BMBF) zainicjowało w Stiftung Warentest zespół testowy dokształcania. Ta grupa robocza przeprowadza około 12-15 testów rocznie w obszarze ogólnodostępnego szkolenia zawodowego. Różne formy uczenia się są zawarte w testach (np klasie nauczanie , e-learning lub nauka na odległość ) i różne obszary tematyczne (na przykład kursy językowe, szkolenia komercyjne, szkolenia w zakresie umiejętności miękkich), ale również tematy takie jak szkolenia poradę lub szkoleniowych baz danych . Testy są przeprowadzane zgodnie ze statutem Stiftung Warentest, wyniki testów są regularnie publikowane w mediach Stiftung Warentest. Dodatkowo udostępniamy nieodpłatnie informacje ogólne w formie zwartych poradników, m.in. B. na tematy „Finansowanie dokształcania”, „Zostać pielęgniarką geriatryczną” lub „Nauka języków”.

Udział w dalszych szkoleniach

Uczestnictwo w dokształcaniu jest odnotowywane w Niemczech od 2007 r. przez Badanie Edukacji Dorosłych (AES). AES jest przeprowadzany we wszystkich państwach członkowskich UE, co pozwala na porównanie z Europą. Dane są zbierane za pomocą reprezentatywnej ankiety, w której rejestruje się uczestnictwo i brak udziału w dalszych szkoleniach. Grupą docelową badania są osoby w wieku od 18 do 64 lat.

Uczestnictwo w dalszych szkoleniach według obszaru

Wyniki AES 2010 ilustrują udział w dokształcaniu ludności w Niemczech w okresie od kwietnia 2009 r. do czerwca 2010 r. Udział w dokształcaniu wyniósł w tym okresie 42%. Szkolenie w miejscu pracy stanowi największy udział (59%). Obejmuje to dalsze szkolenia, które odbywają się w godzinach pracy lub zostały zlecone przez firmę. Indywidualne dokształcanie zawodowe podjęło 23%. Postrzegany jest z powodów zawodowych, ale nie jest bezpośrednio związany z zawodem. Przy 18%, kształcenie ustawiczne niezwiązane z pracą jest najmniejszym obszarem w ramach kształcenia ustawicznego. Nie jest postrzegana z powodów zawodowych, ale z osobistego interesu.

Uczestnictwo w dalszych szkoleniach w zależności od rodzaju imprezy

W kontekście dokształcania się, 47% uczestniczy głównie w krótkich wydarzeniach trwających od kilku godzin do maksymalnie jednego dnia. 27% wydarzeń, w których uczestniczymy trwa kilka dni, 25% to wydarzenia trwające od kilku tygodni do kilku miesięcy. Według AES wydarzenia można podzielić na cztery typy. „Kursy i kursy, krótkoterminowe wydarzenia edukacyjne lub zaawansowane szkolenia tj. wykłady, szkolenia, seminaria lub warsztaty, staże w miejscu pracy i prywatne lekcje w czasie wolnym.” Technologia i komputery (26%), […] zdrowie i sport (16%), […] języki, kultura i polityka (12%) oraz pedagogika i umiejętności społeczne (11%).”

Udział w dokształcaniu według płci i wieku

Wśród pracowników etatowych 53% kobiet i 50% mężczyzn uczestniczy w szkoleniach uzupełniających. Jeśli uczestnicy doszkalania są uwzględnieni w grupach wiekowych, najbardziej aktywni w dokształcaniu są osoby w wieku od 35 do 54 lat (47%). Za nią plasuje się grupa osób w wieku od 18 do 34 lat z 41%. W grupie wiekowej 55-64 lata udział w dokształcaniu wynosi 34%.

Uczestnictwo w dalszych szkoleniach zgodnie z pochodzeniem migracyjnym

Według National Education Report Germany 2016 osoby z pochodzeniem migracyjnym w Niemczech w znacznie mniejszym stopniu uczestniczą w dokształcaniu niż osoby bez pochodzeń migracyjnych (8,4% w porównaniu do 16,1%). Chociaż nie ma prawie żadnych różnic między osobami ze środowisk migracyjnych i bez nich w ogóle a ustawicznym kształceniem zawodowym, istnieją duże różnice w uczestnictwie w ustawicznym kształceniu zawodowym.

W porównaniu do pierwszego pokolenia (osoby, które same wyemigrowały), drugie pokolenie tych, którzy wyemigrowali w latach pięćdziesiątych i osiemdziesiątych, wykazywało większy udział w dalszym szkoleniu zawodowym. Jest to interpretowane w ten sposób, że ustawiczne kształcenie zawodowe funkcjonuje nie tyle jako instrument reintegracji zawodowej, co raczej jako zawodowa konsolidacja migrantów drugiego pokolenia, którzy mieszkają na stałe od dłuższego czasu. Zwłaszcza wśród osób o niskich kwalifikacjach udział w dalszym szkoleniu drugiego pokolenia migrantów nadal pozostaje daleko w tyle za tym bez pochodzenia migracyjnego.

Występują różnice w zależności od regionu pochodzenia: najczęściej dokształcają się imigranci z krajów UE-15 (13% w 2014 r.), najrzadziej imigranci z Turcji (4,5%), z byłej Jugosławii (6,6%) oraz z byłego Związku Radzieckiego.

Instytucje kształcenia dorosłych i kształcenia ustawicznego

Dostawcy i dostawcy publicznej edukacji/dokształcania dorosłych to między innymi. że centra edukacji rodzinnej , wysokie ludowej szkoły i szkoły wyższe , związki zawodowe i organizacje kościelne, ośrodki szkoleniowe, uczelnie , ośrodki szkoleniowe komór (z. B. Izby Handlowej, Izby Rzemieślniczej), prywatnych instytucji edukacyjnych, instytucji edukacyjnych w firmach . Obok działalności dydaktycznej i badawczej kształcenie ustawiczne jest także jednym z zadań statutowych uczelni ( kształcenie ustawiczne ). Ogólnie wyższe wykształcenie wejście kwalifikacje mogą być nabyte za gimnazjum wieczorem , poprzez kształcenie na odległość lub - w formie dzień - na studiach .

Doradztwo edukacyjne

Oprócz dostawców dalszego szkolenia izby, które w większości są jednocześnie dostawcami dalszego szkolenia, oferują doradztwo w zakresie dalszego szkolenia w obszarze zawodowym. Doradztwo neutralne dla agencji, często również w zakresie ogólnego kształcenia ustawicznego, jest oferowane przez niezależne ośrodki doradztwa w zakresie kształcenia ustawicznego, które w większości są zakotwiczone na poziomie lokalnym. W zależności od tematu dostarczają one informacji na temat ścieżek edukacyjnych, możliwości dalszego szkolenia, możliwości finansowania, powrotu po przerwie dla dzieci i ochrony konsumentów; Oprócz materiałów informacyjnych zazwyczaj oferowane są również sesje doradztwa orientacyjnego.

Bazy danych i wykorzystanie

Informacje o ofertach dokształcających znajdują się w około 170 bazach danych dokształcających . Bazy szkoleniowe można podzielić na regionalne, ogólnokrajowe, tematyczne i specyficzne dla grup docelowych. W celu oceny ich jakości opracowano minimalne standardy, jakie powinna mieć treść. Są one zdefiniowane w normie DIN-PAS 1045.

Więcej kobiet niż mężczyzn korzysta z baz danych – a ich udział wzrasta, ostatnio do 64 procent użytkowników płci żeńskiej w 2014 roku. Osoby poszukujące dalszego szkolenia, które korzystają z bazy danych, mają średnio 42,5 roku. 70 proc. to pracownicy najemni, 13 proc. samozatrudnieni, 8 proc. bezrobotni. W 2013 roku respondenci wydali 924 euro na dalsze szkolenia.

18 proc. tych, którzy przeszukują bazy danych, uczestniczy następnie w dokształcaniu i ocenia oferty w klasach szkolnych na 2,4. Prawie 75 procent ankietowanych ocenia opcje wyszukiwania, a prawie dwie trzecie przyjazność baz danych jako dobrą lub bardzo dobrą. Ale tylko połowa uważa, że ​​kompletność możliwych do zbadania kursów i seminariów, tj. zasięg rynku, jest dobra lub nawet lepsza.

Rozróżnia się sondaże jednotematyczne, które koncentrują się na uczestnictwie w dalszym szkoleniu, oraz sondaże wielotematyczne, które uwzględniają również inne cechy społeczno-demograficzne. Kolejnym źródłem informacji o procesach edukacji dorosłych są dane wytwarzane przez procesy ( big data ).

dydaktyka

Edukacja dorosłych często nie odbywa się w nauczaniu frontalnym, ale z silnym nastawieniem na działanie, które musi odpowiadać doświadczeniom typowym dla zawodu i oczekiwaniom praktycznym oraz celom inicjatorów i samych uczestników.

Orientacja na działanie

W uzupełnieniu do metod wymienionych w tzw „ Göttingen Katalog ”, inne metody nauczania z samokształcenia mają ugruntowaną, które pozwalają lub wymagają uczącego się w dużej mierze niezależny w realizacji celów uczenia się, np. B .:

(Alfabetyczny)

Szkolenie na stanowisku pracy

Szkolenie w miejscu pracy to forma rozwoju zawodowego, którą w języku niemieckim określa się jako „nauka w miejscu pracy” . Odbywa się w miejscu pracy poprzez obserwowanie i uczestnictwo pod kierunkiem wykwalifikowanego pracownika - zarówno w fazie wprowadzania, jak i w fazie rutynowej, aby następnie uniknąć lub odwrócić ślepotę operacyjną w firmie poprzez wprowadzenie dalszych i nowych aspektów do odpowiednich przepływ pracy.

Inne metody rozwoju personelu to „szkolenie poza miejscem pracy” (edukacja bez fizycznej bliskości miejsca pracy) oraz „ szkolenie w miejscu pracy ”.

Badania i studia

W zakresie dalszego kształcenia, innowacji w zakresie kształcenia ustawicznego i dalszych badań w zakresie kształcenia na wielu uniwersytetach w Republice Federalnej Niemiec istnieje niezależna profesja. Kształcenie dorosłych / kształcenie ustawiczne można studiować na wielu uczelniach jako kierunek studiów pedagogicznych w ramach dyplomu lub tytułu licencjata / magistra. Kształcenie dorosłych odbywa się zwykle poprzez katedry i profesury, na niektórych uniwersytetach istnieje kilka profesur lub całe instytuty, które zajmują się kształceniem dorosłych, na przykład w Duisburgu-Essen.

Ponadto Niemiecki Instytut Kształcenia Dorosłych zajmuje się rozwojem w dziedzinie kształcenia dorosłych i kształcenia ustawicznego. Sam DIE prowadzi badania aplikacyjne i podstawowe, świadczy usługi naukowe i opracowuje innowacyjne koncepcje praktyczne. DIE świadczy swoje prace badawcze i usługi na podstawie naukowej w celu profesjonalizacji nauki o kształceniu ustawicznym i praktyki kształcenia dorosłych.

Centralnym organem specjalistycznym zajmującym się dyskursami badawczymi i wynikami w nauce o kształceniu dorosłych i kształceniu ustawicznym jest RAPORT. Czasopismo do badań nad kształceniem ustawicznym . Czasopismo jest recenzowane od 2006 roku i publikuje recenzowane, wysokiej jakości artykuły na temat aktualnych wyników badań i rozwoju nauki o edukacji dorosłych.

Nawet z obywatelskimi uniwersytetami i starszymi akademiami , poszczególne uniwersytety i kolegia społeczne angażują się w dalszą edukację.

Zarządzanie oświatą zajmuje się organizacyjną częścią edukacji dorosłych .

Kształcenie ustawiczne w Szwajcarii

Edukacja dorosłych na Litwie

Edukacja dorosłych na Litwie jest częścią edukacji litewskiej. Rozróżnia się szkoły zawodowe i szkoły ogólnokształcące. Istnieje kilka szkół średnich i kilka gimnazjów. Oferowana jest tam matura. Świadectwo ukończenia szkoły wydawane jest po egzaminach maturalnych. Organizacje edukacji dorosłych na Litwie są zgrupowane w Litewskim Stowarzyszeniu Edukacji Dorosłych ( Lietuvos suaugusiųjų švietimo asociacija ).

Zobacz też

Portal: Edukacja  — przegląd treści Wikipedii na temat edukacji

Formy edukacji

Instytuty

dodatkowy

literatura

  • Marc Beutner: NetEnquiry. Innowacyjne podejścia do poważnego mobilnego uczenia się na potrzeby szkolenia i dalszego kształcenia. ISBN 978-3-946826-00-2 .
  • Mark Bechtel, Susanne Lattke: Portret dalsza edukacja Unia Europejska. Opublikowane przez Niemiecki Instytut Edukacji Dorosłych (DIE), Bertelsmann, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-1912-0 .
  • Peter Brandt, Ekkerhard Nuissl: Portret Dalsze kształcenie Niemcy . Wyd.: ZMIERZ. Bonn 2009, ISBN 978-3-7639-1970-3 .
  • Niemiecka Rada Edukacji (red.): Zalecenia Komisji Edukacji. Plan struktury edukacji . Stuttgart 1970.
  • Christoph Ehmann: Finansowanie edukacji i sprawiedliwość społeczna . Bielefeld 2001.
  • Niemiecki Instytut Kształcenia Dorosłych: Trendy w dalszym kształceniu: Analiza trendów DIE 2014 . Wyd.: ZMIERZ. Bonn 2013, ISBN 978-3-7639-5313-4 .
  • Helmut Kuwan i in.: System raportowania dla zaawansowanych szkoleń IX . Bonn 2006 ( bmbf.de [PDF; 2.9 MB ]).
  • Bernhard Nagel: System prawny w dalszym kształceniu . W: Krug, Nuissl (red.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Kolonia marzec 2007.
  • Peter Speck, Detlef Jürgen Brauner (red.): Innowacje edukacyjne, nowe koncepcje edukacyjne i modele biznesowe . Sternenfels 2014, ISBN 978-3-89673-668-0 .

Przedstawienia

  • Rolf Arnold: Edukacja dorosłych: wprowadzenie do podstaw, problemów i perspektyw. 4. poprawione Wydanie. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-402-0 .
  • Peter Faulstich, Christine Zeuner: Edukacja dorosłych: wprowadzenie zorientowane na działanie. Juventa, Monachium 1999, ISBN 3-7799-1541-3 .
  • Hermann Forneck, Daniel Wrana: Pole parcelowane. Wprowadzenie do edukacji dorosłych. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-3165-1 .
  • Jochen Kade, Dieter Nittel, Wolfgang Seitter: Wprowadzenie do edukacji dorosłych/kształcenia ustawicznego. Kohlhammer, Stuttgart 1999, ISBN 3-17-015904-6 .
  • Karl Platzer: Podstawy prawne edukacji dorosłych ze szczególnym uwzględnieniem przepisów dotyczących edukacji dorosłych. WiKu-Verlag, Duisburg, ISBN 3-86553-153-9 .
  • Gerhard Strunk: Edukacja dorosłych - koncepcja, historia, system i zrozumienie zadania. W: W. Sarges, R. Fricke (red.): Psychologia edukacji dorosłych / dalsza edukacja. Instrukcja w podstawowym zakresie. Hogrefe, Getynga 1986, ISBN 3-8017-0231-6 , s. 1-19.
  • Jürgen Wittpoth: Wprowadzenie do edukacji dorosłych. Wydanie IV. Budrich, Opladen 2013, ISBN 978-3-8252-8529-6 .
  • Gertrud Wolf: O konstrukcji osoby dorosłej – podstawy teorii uczenia się dorosłych. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, ISBN 978-3-531-18128-8 .

Podręczniki i słowniki

  • Rolf Arnold, Sigrid Nolda, Ekkehard Nuissl (Hrsg.): Słownik edukacji dorosłych. Wydanie drugie, poprawione. Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2010, ISBN 978-3-8252-8425-1 . (Dla wydania online zobacz linki poniżej)
  • Bernd Dewe, Günther Frank, Wolfgang Huge: Teorie edukacji dorosłych. Instrukcja. Hueber, Monachium 1988, ISBN 3-19-006945-X .
  • Thomas Fuhr, Philipp Gonon, Christiane Hof (red.): Podręcznik nauki pedagogicznej. Tom 4: Edukacja dorosłych - kształcenie ustawiczne. Ferdinand Schöningh, Paderborn 2011, ISBN 978-3-8252-8448-0 .
  • Peter Jarvis (red.): Międzynarodowy słownik edukacji dorosłych i kształcenia ustawicznego. Kogan Page, Londyn 1999.
  • Werner Sarges, Reiner Fricke (Hrsg.): Psychologia w edukacji dorosłych / kształcenie ustawiczne. Instrukcja w podstawowym zakresie. Hogrefe, Getynga 1986, ISBN 3-8017-0231-6 .
  • Werner Sarges, Friedrich Haeberlin (red.): Marketing w edukacji dorosłych – ze wstępem Joachima H. ​​Knolla. Schroedel, Hannover 1980, ISBN 3-507-36703-3 .
  • Rudolf Tippelt (red.): Podręcznik edukacji dorosłych / dalsza edukacja. Leske i Budrich, Opladen 1999, ISBN 3-8100-2329-9 .
  • Günther Wolgast / Joachim H. Knoll (red.): Biograficzny zwięzły słownik edukacji dorosłych. Wychowawca dorosłych XIX i XX wieku . Burg-Verlag, Sachsenheim 1986, ISBN 3-922801-84-6 .

linki internetowe

Indywidualne dowody

  1. ^ Niemiecka Rada Edukacji (red.): Zalecenia Komisji Edukacji. Plan struktury edukacji. Bonn 1970, s. 197 .
  2. ↑ Duden: Nauczyciele dorosłych .
  3. ↑ Bernhard Nagel: System prawny w dalszym kształceniu . W: Krug, Nuissl (red.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Kolonia marzec 2007, sekcja 1, s. 3 .
  4. ↑ Helmut Kuwan i in.: System raportowania dla zaawansowanych szkoleń IX . Bonn 2006, s. 12 ( bmbf.de [PDF]).
  5. ↑ Tippelt, 1999, s. 11.
  6. ^ Fundacja Hansa Böcklera: Kwalifikacje - kształcenie ustawiczne. Pobrano 25 września 2014 .
  7. ↑ Patrz Federalny Instytut Kształcenia Zawodowego (1996): Diagramy kształcenia zawodowego. Tom 2 Ustawiczna edukacja. Bielefeld
  8. ↑ Juliane Giese, Jürgen Wittpoth: instytucje kształcenia dorosłych. W: T. Fuhr, P. Gonon, C. Hof (hr.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Tom 4: Edukacja dorosłych / Kształcenie ustawiczne. Schöningh, Paderborn 2011, s. 199-217.
  9. ^ Marc Beutner, Marcel Gebbe: Poważna nauka mobilna. Więcej niż tylko korzystanie z urządzeń mobilnych . W: Marc Beutner (red.): NetEnquiry. Innowacyjne podejścia do poważnego mobilnego uczenia się na potrzeby szkolenia i dalszego kształcenia . Genialna wiedza, Kolonia 2016, ISBN 978-3-946826-00-2 , s. 41-69 .
  10. ^ Doris Hirschmann: Dalsze zachowania edukacyjne w Niemczech - Raporty o trendach w zakresie edukacji dorosłych (AES). Źródło 4 grudnia 2019 .
  11. ↑ BMBF: Raport końcowy na temat „Delphi edukacji”. Potencjały i wymiary społeczeństwa wiedzy. Wpływ na procesy edukacyjne i struktury edukacyjne. Monachium 1998. www.bmbf.de/pub/delphi-befragung_1996_1998.pdf
  12. ↑ w ankiecie Delphi
  13. ↑ Gertrud Wolf: O budowaniu dorosłych – podstawach teorii uczenia się dorosłych. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 54f.
  14. ↑ Patrz Wolfgang Ayaß : Max Hirsch . Lider związku socjalliberalnego i pionier ośrodków edukacji dorosłych, Berlin 2013 (= żydowskie miniatury 141).
  15. ↑ Katalog profesorów Uniwersytetu w Lipsku - Baza danych profesorów dla Lipska. Źródło 26 lipca 2021 .
  16. ↑ Heinrich Daubner, Etienne Verne (red.): Wolność uczenia się. Alternatywy dla kształcenia ustawicznego. Jedność życia, nauki i pracy. Reinbek pod Hamburgiem, 1976.
  17. ^ Rainer Brödel: Uczenie się przez całe życie. W: T. Fuhr, P. Gonon, C. Hof (hr.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Tom 4: Edukacja dorosłych / Kształcenie ustawiczne. Schöningh, Paderborn 2011, s. 236.
  18. ↑ Joachim Ludwig: Struktury uczenia się przez całe życie – wprowadzenie. W: C. Hof, J. Ludwig, C. Zeuner (red.): Struktury uczenia się przez całe życie. Schneider Hohengehren, Baltmannsweiler 2007, s. 1-3.
  19. ^ Niemiecki Instytut Edukacji Dorosłych (2000). Komisji Wspólnot Europejskich. Memorandum o uczeniu się przez całe życie, SEK (2000) 1832. http://www.die-bonn.de/Weiterbildung/Literaturrecherche/details.aspx?ID=745
  20. ↑ Marcel Schütz: Elastyczny w życiu zawodowym. W: Frankfurter Rundschau . 4 lipca 2015 r.
  21. ↑ Ulrich Heimlich, Isabel Behr: Włączenie osób niepełnosprawnych w kształcenie/dokształcanie dorosłych. W: R. Tippelt, Aiga von Hippel (red.): Podręcznik edukacji / szkolenia dorosłych. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 813-826.
  22. ↑ Tekst prasowy książki Halita Öztürka „Migracja i edukacja dorosłych”. W. Bertelsmann Verlag (mbv), dostęp 16 lutego 2020 r .
  23. ↑ Edukacja dorosłych dla społeczeństwa migracyjnego. W: wb-web.de. Źródło 16 lutego 2020 .
  24. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010, Bonn 2011, s. 5–8.
  25. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010. Bonn 2011, s. 5-8, 19-21.
  26. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010. Bonn 2011, s. 5.
  27. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010. Bonn 2011, s. 9.
  28. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010. Bonn 2011, s. 14.
  29. ↑ BMBF (red.): Dalsze zachowania szkoleniowe w Niemczech. Raport trendów AES 2010. Bonn 2011, s. 6.
  30. ↑ Edukacja i migracja. W: Rozdział H, Raport o Edukacji Narodowej 2016. Pobrano 16 lutego 2020 . S. 181-183 .
  31. ↑ Baza danych IWWB
  32. ↑ Ankiety internetowe IWWB
  33. ↑ Christiane Schiermann: Kształcenie zawodowe . Springer-Verlag, 2007, ISBN 978-3-531-90597-6 ( ograniczony podgląd w wyszukiwarce książek Google).
  34. ↑ Viktor Mayer-Schönberger, Kenneth Cukier: Uczenie się z wykorzystaniem Big Data: przyszłość edukacji . Redline Verlag, 2014, ISBN 978-3-86881-225-1 ( ograniczony podgląd w Google Book Search).
  35. ^ Słownik biznesowy, szkolenie w miejscu pracy
  36. ↑ EB/WB na uczelniach  ( strona niedostępna , szukaj w archiwach internetowych )@1@2Szablon: Toter Link / www.wb-giessen.de
  37. ^ DIE - Niemiecki Instytut Edukacji Dorosłych
  38. ↑ raportu. Czasopismo do badań nad kształceniem ustawicznym