Nauczenie się drugiego języka

Akwizycja drugiego języka (znana również jako akwizycja drugiego języka ) opisuje proces, w którym drugi lub kolejny język jest nabywany po pierwszym języku . W zależności od warunków, w jakich uczy się nowego języka, rozróżnia się terminy „ język drugi” i „ język obcy” .

Badania nad akwizycją drugiego języka analizują procesy związane z akwizycją drugiego języka. Ponadto badane są czynniki wpływające i wymagania dotyczące skutecznego przyswajania drugiego języka.

Od lat czterdziestych podejmowano próby wyjaśnienia akwizycji drugiego języka za pomocą różnych teorii i hipotez. Ponadto od lat 50. niemiecki jako drugi język staje się coraz ważniejszym obszarem badań.

Określenie warunków

Drugi język to język, którego uczymy się po pierwszym języku - tj. Drugi język, którego się uczymy. Jednak termin ten opisuje nie tylko drugi język, którego uczy się po pierwszym języku, ale może również oznaczać język trzeci, czwarty, piąty itd. To, czy mówimy o drugim języku, czy o języku obcym, zależy od kontekstu zatrudnienia. Zwykle skrót L2 jest używany jako ogólna nazwa drugiego języka lub języka obcego. Skrót L1 stosuje się odpowiednio do języka nabytego jako pierwszy. Trzeci język (nazywany również językiem trzeciorzędnym) byłby oznaczony jako L3.

Naukowcy dyskutują, czy przyswajanie pierwszego języka może być również dwu- lub trzykrotnym przyswajaniem pierwszego języka (np. jeśli maluch uczy się języków obojga rodziców jako języka ojczystego). Ponadto nie ma zgody co do wieku, od którego mówi się o podwójnym przyswajaniu pierwszego języka i od kiedy dochodzi do wczesnego przyswajania drugiego języka. Jednak wiele teorii dotyczących akwizycji języka nie mówi już o akwizycji pierwszego języka od trzeciego roku życia.

Rozróżnienie pojęć drugi język i język obcy

Termin drugi język jest definiowany w literaturze międzynarodowej bardzo różnie. Na przykład w wielu pracach terminy drugi język i język obcy są używane jako synonimy. Jednak w Skandynawii, a także w krajach niemieckojęzycznych, rozróżnia się te dwa terminy. Zależy to od kontekstu, w jakim uczący się przyswaja ten nowy język. Jeśli uczeń uczy się języka jako języka obcego, to przyswajanie języka odbywa się w kontekście lekcji formalnych (np. w szkole). Dlatego uczeń zwykle nie posługuje się w wolnym czasie językiem obcym, którego się nauczył. Z drugiej strony mówi się o przyswajaniu drugiego języka, gdy języka uczy się w kulturze docelowej. To jest np. Tak jest na przykład, gdy Francuz uczy się języka niemieckiego w Niemczech. Główna różnica polega na tym, że drugi język jest również używany do codziennej komunikacji. Dlatego uczący się odczuwa pilniejszą potrzebę nauczenia się tego drugiego języka. Oprócz tej codziennej komunikacji uczeń może również otrzymywać lekcje w tym drugim języku.

Oznacza to, że duża część nauki drugiego języka może się odbyć bez pomocy w nauczaniu i uczeniu się. Jeśli więc chce się mieć poprawność terminologiczną, mówi się o nauce języka obcego i przyswojeniu sobie drugiego języka . Pomimo powyższej definicji pojęć drugi język i język obcy, nadal trudno jest zastanowić się, kiedy mówić o drugim języku lub języku obcym. Używanie języka angielskiego w Danii może być postrzegane jako przykład tej niejasności: duńscy uczniowie uczą się angielskiego w szkole przez określoną liczbę godzin tygodniowo. Ale język angielski ma również inne funkcje dla wielu Duńczyków: na przykład angielski jest używany jako język urzędowy wielu dużych międzynarodowych firm. Część nauczania na niektórych uniwersytetach odbywa się również w języku angielskim. Ponadto uczniowie często posługują się językiem angielskim w codziennym życiu, ponieważ wszystkie anglojęzyczne seriale telewizyjne itp. są nadawane w języku angielskim. Uczniowie uczą się języka angielskiego głównie w szkole, ale używają go również w życiu codziennym.

Wymagania dotyczące poznawczego, emocjonalnego i społecznego uczenia się języka, które wpływają na przyswajanie drugiego języka

Wpływ pierwszego języka na przyswajanie drugiego języka

Zgodnie z obecnym stanem badań, zróżnicowana znajomość pierwszego języka (L1) jest dobrym warunkiem wstępnym do nauki drugiego języka (L2). Jednak słabo zróżnicowane opanowanie L1 może stać się przeszkodą w nauce. Pierwszy język wpływa na rozumienie i tworzenie drugiego języka, przez co jego wpływ zawsze można postrzegać zarówno jako pomoc, jak i przeszkodę. Transfer jest często używany w tym sensie . Z poznawczego punktu widzenia wykorzystywana jest tutaj istniejąca wiedza z L1, aby móc zrozumieć i stworzyć drugi język. Tak więc elementy lub struktury są przenoszone z jednego języka do drugiego. Jednak nie chodzi tylko o przeniesienie z L1 do L2: na pierwszy język można również wpłynąć poprzez przyswojenie drugiego języka.

Podobieństwa między pierwszym językiem a drugim językiem mogą wywołać u ucznia poczucie zażyłości. Można to ocenić pozytywnie za przyswajanie drugiego języka, ponieważ znajome treści można szybciej przetwarzać poznawczo. Mówi się więc o pozytywnym transferze. Jeśli zaczniesz uczyć się drugiego języka, początkowo zauważysz podobieństwa fonologiczne . Później dostrzega się więcej podobieństw semantycznych . Należy jednak zauważyć, że podobieństwa można zaobserwować na wszystkich poziomach językowych. Jednak rozpoznanie podobieństw między słowami L1 i L2 może również prowadzić do błędnych wniosków. Występuje transfer ujemny, znany również jako interferencja . Na przykład angielski stał się nie ma nic wspólnego z niemieckim dostał. Jest to zwykle określane jako „ fałszywi przyjaciele ”.

Jeśli podczas nauki drugiego języka podobne struktury zostaną odkryte w L2, łatwiej jest je przyswoić. Języki pokrewne wymagają jedynie przebudowy bazy wiedzy. Trudno jest jednak opanować ten język na wysokim poziomie, ponieważ bliskość L1 i L2 sprzyja interferencji. Jeśli odległość między dwoma językami jest duża, taka restrukturyzacja nie jest już możliwa. Bardziej odległe języki wymagają zatem reorientacji. Proces akwizycji jest bardziej złożony, zwłaszcza w początkowej fazie, ale później nie utrudniają go żadne pomyłki.

Czynniki afektywne: motywacja i strach

Wśród czynników afektywnych, które mają wpływ na przyswajanie drugiego języka, szczególną uwagę zwrócono na motywację i strach, ponieważ oba mają decydujący wpływ na sukces w nauce i szybkość uczenia się.

Motywacja opisuje chęć pracy w kierunku określonego celu, w tym przypadku nauki języka. Uczący się jest bardziej zmotywowany, im bardziej wartościowy jest cel i tym większe prawdopodobieństwo jego osiągnięcia. Z reguły rozróżnia się motywy integracyjne i instrumentalne: Motywy integracyjne wskazują, kiedy dana osoba chce nauczyć się drugiego języka w celu nawiązania kontaktu z przedstawicielami tej kultury językowej. Ma więc pozytywny stosunek do języka i kultury. Przyczyny instrumentalne podkreślają pragmatyczne aspekty przyswajania drugiego języka bez rzeczywistego zainteresowania ucznia komunikowaniem się z członkami tej kultury językowej. Uczeń jest bardziej skłonny założyć, że język docelowy może być przydatny w jego późniejszym życiu. Jeśli chodzi o czynnik strachu, badania wykazały, że strach przed mówieniem, strach przed negatywną oceną i strach przed egzaminami mają negatywny wpływ na przyswajanie drugiego języka.

Styl uczenia się i czynniki osobowościowe

Młoda gałąź badań nad akwizycją języka zajmuje się tym, jak styl uczenia się danej osoby wpływa na przyswajanie drugiego lub obcego języka. Ponieważ sposób, w jaki dana osoba postrzega i przetwarza informacje, ma fundamentalne znaczenie dla procesu uczenia się. Dlatego termin styl uczenia się odnosi się do preferencji w odniesieniu do prezentacji i przetwarzania informacji (np. wizualnych, słuchowych itp.). Ale ważną rolę odgrywają również czynniki osobowościowe, takie jak ekstrawersja, empatia czy gotowość do podejmowania ryzyka (zwłaszcza podczas mówienia).

Czynniki społeczne

Na wymienione powyżej czynniki osobowościowe mają wpływ czynniki zewnętrzne, społeczne. Na przykład częstotliwość i jakość komunikacji z użytkownikami języka docelowego wpływa na przyswajanie drugiego języka. Ale szacunek i wsparcie dla innych ludzi może mieć również pozytywny wpływ na przyswajanie drugiego języka.

Wiek

Badania nad wpływem wieku dotyczą głównie pytania, czy dzieci lepiej niż dorośli potrafią uczyć się nowych języków obcych. W latach 60. Lenneberg postawił hipotezę, że pełne i skuteczne przyswajanie drugiego języka będzie możliwe tylko w pewnym „krytycznym okresie” od dwóch do dwunastu lat. Według Lenneberga tylko mózg przed pokwitaniem ma niezbędną zdolność modelowania (zwaną również plastycznością ), aby z powodzeniem w pełni nauczyć się innego języka. Ostatnie badania wykazały również, że dzieci mają nie tylko korzyści neurologiczne, ale także afektywne i społeczne (np. mniej zahamowań i więcej kontaktów).

Zgodnie z obecnym stanem wiedzy można jednak przyjąć, że dzieci i młodzież mają lepsze warunki do osiągnięcia zaawansowanego poziomu drugiego języka. Niemniej jednak nawet dorośli mogą osiągnąć poziom podobny do swojego języka ojczystego poprzez intensywny trening. Różnicę zależną od wieku można wyjaśnić głównie odmienną percepcją dźwięków: Dzieci częściej odbierają dźwięki, których nie znają. Z powodu silnego odcisku ich L1 dorośli mają tendencję do ignorowania dźwięków językowych, które są nieistotne w ich L1.

Doświadczenie w nauce języka

W zależności od tego, ile języków obcych i drugich uczeń nauczył się wcześniej, ma on mniej lub bardziej doświadczenie w nauce języków. Oznacza to, że uczący się przenoszą techniki i strategie uczenia się, ale także oczekiwania z poprzednich doświadczeń związanych z nauką języka, do ich obecnego kontekstu uczenia się. Różnica między uczącymi się, którzy wcześniej uczyli się języka obcego, a tymi, którzy nie mają takiego wcześniejszego doświadczenia, leży przede wszystkim w obszarze afektywnym i związanym z osobowością: Mißler odkrył w badaniu, że uczący się z doświadczeniem w nauce języka byli bardziej tolerancyjni dla niejednoznaczności i mieli wyższe oczekiwania sukcesu, byli (nieco) bardziej skłonni do podejmowania ryzyka, a także mieli bardziej pozytywną samoocenę.

Nauka teorii i hipotez na tle dwujęzyczności

Podejścia do teorii uczenia się

Różne modele teorii uczenia się wynikają częściowo ze słabości innych modeli iz tego powodu często występują obok siebie, nawet jeśli w wielu przypadkach nie są ze sobą porównywalne. Wynika to z faktu, że dla różnych modeli zebrano różne rodzaje danych empirycznych i że dokonano tego przy użyciu różnych metod.

  • Podejście behawiorystyczne

W latach 40. i 70. behawiorystyczne teorie akwizycji języka były na pierwszym planie podczas nauki drugiego języka. Nauka języka jest postrzegana jako proces warunkujący . W celu uzyskania określonej reakcji (odpowiedzi) używa się bodźca, a także pozytywnego wzmocnienia. Celem jest uwewnętrznienie reakcji poprzez powtarzanie jako niezależne działanie bez potrzeby bodźca. Nauka języka jest zatem napędzana ciągłym naśladownictwem i praktyką, dzięki czemu błędy powinny być natychmiast poprawiane. Podejście behawiorystyczne pokazuje, że pierwszy język jako źródło zakłóceń może być odpowiedzialny za błędy w nauce drugiego języka.

  • Podejście natywistyczne

Nacjonalistyczna podejście odnosi się w nauce języka, że dana osoba ma od urodzenia pewnych umiejętności językowych, które muszą zostać wdrożone. Przyswajanie języka jest zatem postrzegane jako proces dojrzewania, w którym pewne umiejętności językowe pochodzą od wewnątrz. Natywiści nie wierzą, że dziecko może nauczyć się języka bez wkładu. Mimo to wyjście językowe jest ważniejsze niż wejście językowe. Noam Chomsky jest jednym z najważniejszych przedstawicieli natywizmu i jest wrodzonym, specyficznym dla języka, podstawowym wyposażeniem dla hipotezy gramatyki uniwersalnej . Dla niego rozwój językowy jest podobny w prawie wszystkich językach i kulturach, dzięki czemu podczas nauki języka nie trzeba uczyć się pewnych elementów, takich jak gramatyka.

  • Podejście poznawcze

Teorie poznawcze przyswajania języka mówią, że uczenie się odbywa się na podstawie interakcji ucznia z jego otoczeniem. W przeciwieństwie do behawioryzmu, przyswajanie języka jest postrzegane jako proces twórczy, a nie tylko naśladownictwo, w którym nowa wiedza jest przetwarzana na podstawie wiedzy istniejącej. Rozwój języka człowieka można postrzegać jako część ogólnego rozwoju poznawczego, ponieważ dostosowuje on swój rozwój językowy do ogólnego rozwoju biologicznego i innego.

  • Podejście interakcjonistyczne i społeczno-kulturowe

Interakcyjne podejście odnosi się do faktu, że nauka języka odbywa się poprzez ścisłą współzależność między dzieckiem i jego środowiska, interakcji między matką a dzieckiem jest postrzegane jako pierwszy powiązania. W interakcjonizmie dziecko i jego opiekun są zaangażowani w emocjonalnie motywowaną i celowo kontrolowaną komunikację, a rozwój języka i komunikacji są ze sobą nierozerwalnie związane.

Hipotezy

Na podstawie różnych teorii uczenia się powstała cała seria hipotez. Nie wszystkie powstały w tym samym czasie, ale w niektórych przypadkach są ze sobą blisko spokrewnione lub wzajemnie na sobie bazują.

  • Hipoteza kontrastowa

Hipoteza kontrastowa opiera się na założeniu, że różnice strukturalne między pierwszym a drugim językiem mogą prowadzić do trudności w nauce. Jeśli struktury obu języków są stosunkowo podobne, można je przenieść, a proces nauki przebiega bez problemów. Jeśli jednak struktury są różne, trudności w uczeniu się i możliwość ingerencji są duże. W związku z tym możliwe jest, na podstawie informacji o poszczególnych językach, prognozowanie, jak wysokie mogą być trudności w nauce.

  • Hipoteza tożsamości

Hipoteza tożsamościowa zakłada, że ​​przyswajanie drugiego języka jest w zasadzie tożsame z przyswajaniem pierwszego języka, co można zatem postrzegać jako przeciwieństwo hipotezy kontrastywnej. Świadczą o tym przede wszystkim badania Dulaya i Burta (1974) z dwujęzycznym testem miar składni, w których analizowano przyswajanie angielskich morfemów gramatycznych u dzieci chińskich i hiszpańskich w wieku od pięciu do ośmiu lat. Stwierdzono, że pomimo różnych pierwszych języków, była pełna zgodność w sekwencji przyswajania morfemów. W przypadku hipotezy tożsamości skrytykowano metody badawcze i założenie uniwersalnych procesów przyswajania języka jako podstawy hipotezy.

  • Hipoteza międzyjęzykowa

Interjęzyk (przeważnie nazywa język tymczasowy w języku niemieckim) jest niezależnym systemem językowym przejściowy, który pojawia się podczas nauki drugiego języka. Ten język pośredni jest zarówno systematyczny, jak i zmienny i posiada cechy pierwszego i drugiego języka oraz niezależnych jednostek językowych. Jest bardzo dynamiczny, dzięki czemu poprawne i odbiegające jednostki są dostępne obok siebie. Hipoteza międzyjęzykowa jest postrzegana jako rodzaj kompromisu między hipotezą kontrastowości a hipotezą tożsamości.

  • Hipoteza monitora

Hipoteza monitora dotyczy faktu, że drugi język jest nabywany w kontekście sytuacji społecznych i czynności językowych. Podczas tego procesu dziecko uczy się systematycznie i zorientowanych na cel pewnych zasad, które monitorują wypowiedzi dziecka. Ten system sterowania można nazwać monitorem. Jednak są one dostępne tylko dla ucznia do korekty przed i po wypowiedzi. Mówienie w drugim języku jest jednak wynikiem nieświadomego przyswajania.

  • Hipoteza wejściowa, hipoteza wyjściowa i hipoteza interakcji

Hipoteza danych wejściowych dotyczy założenia, że ​​dane wejściowe językowe odgrywają kluczową rolę w przyswajaniu drugiego języka. Jeśli dziecko konfrontuje się z nową wiedzą, integruje te informacje z istniejącą wiedzą językową, nawet jeśli nie zawsze robi to świadomie. Ważną rzeczą jest to, że dane wejściowe muszą być znaczące, aby odniosły skutek. Hipoteza wyjściowa dotyczy tego, że wynikowi przypisuje się wysoki poziom ważności w procesie akwizycji języka. W związku z tym uczący się muszą mieć możliwość rozwijania, modyfikowania i korygowania swoich wyników we współpracy. Hipoteza interakcji zakłada, że ​​czynniki środowiskowe wpływają na przyswajanie drugiego języka. Można na nie wpłynąć poprzez skierowanie uwagi i zdolności przetwarzania na stronę uczącego się. Najlepszym sposobem na rozwinięcie tego potencjału umysłowego jest negocjowanie znaczenia.

Niemiecki jako drugi język (DaZ)

Zgodnie z naszą definicją język niemiecki jest nabywany jako drugi język tylko w krajach niemieckojęzycznych (tj. w Niemczech, Austrii itp.). Zjawisko DaZ można postrzegać jako efekt uboczny procesów imigracyjnych. Od lat 70. zjawisko DaZ cieszy się zainteresowaniem społecznym i naukowym. W tym czasie termin „niemiecki jako drugi język” zastąpił również używany do tej pory termin „niemiecki dla pracowników gościnnych”. Od lat 70. przeprowadzono wiele badań nad DaZ, zwłaszcza w zakresie dydaktyki drugiego języka.

literatura

  • E. Apeltauer: Podstawy nauki języka ojczystego i języka obcego. Wstęp. (= Projekt nauczania na odległość DIFF. Tom 15). Uniwersytet w Kassel i Instytut Goethego. Langenscheidt, Monachium 1997, ISBN 3-468-49658-3 .
  • H. Barkowski, H.-J. Krumm: Specjalistyczny leksykon języka niemieckiego jako języka obcego i drugiego. UTB, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-8252-8422-0 .
  • M. Bjerre, U. Ladegaard: Veje til et nyt sprog - teorier om sprogtilegnelse. Dansklærerforeningens forlag, 2007, ISBN 978-87-7996-300-9 .
  • B. Günther, H. Günther: Pierwszy język, drugi język, język obcy: Wprowadzenie. Beltz, Weinheim 2007, ISBN 978-3-407-25474-0 .
  • B. Günther, H. Günther: Pierwszy język i drugi język: wprowadzenie z edukacyjnego punktu widzenia. Beltz, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25343-5 .
  • B. Horseshoe, C. Riemer: Akwizycja i nauka języka. W: HJ Krumm, C. Fandrych, B. Hufeisen, C. Riemer (red.): Niemiecki jako język obcy i drugi: Podręcznik międzynarodowy. Tom 1, Walter de Gruyter, Berlin 2010, ISBN 978-3-11-020507-7 , s. 738-753.
  • H.-W. Huneke, W. Steinig: Niemiecki jako język obcy. Wstęp. Erich Schmidt Verlag, 2010, ISBN 978-3-503-12203-5 .
  • GF Königs: Nauka drugiego języka i nauka języków obcych: terminy i pojęcia. W: HJ Krumm, C. Fandrych, B. Hufeisen, C. Riemer (red.): Niemiecki jako język obcy i drugi: Podręcznik międzynarodowy. Walter de Gruyter, Berlin 2010, s. 754–763.
  • M. Kremer: Jak ludzie mówią – poprzez procesy przyswajania języka. GRIN, Monachium 2009, ISBN 978-3-640-42941-7 .
  • E. Oksaar: Akwizycja drugiego języka: sposoby na wielojęzyczność i zrozumienie międzykulturowe. Kohlhammer, Stuttgart 2003, ISBN 3-17-013708-5 .

linki internetowe

Indywidualne dowody

  1. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 738
  2. ↑ Apeltauer 1997, s. 80
  3. ↑ Riemer 2010, s. 219-220
  4. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 746
  5. ↑ Wegener 2007, s. 7
  6. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 745
  7. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 746
  8. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 739–740
  9. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 740
  10. ↑ Oksaar 2003, s. 86
  11. ↑ Kremer 2009, s. 8–9
  12. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 741
  13. ↑ Hufeisen i Riemer 2010, s. 741
  14. ↑ Günther i Günther 2007, s. 91–92.
  15. ↑ Königs 2010, s. 756
  16. ↑ Oksaar 2003, s. 99
  17. ↑ Oksaar 2003, s. 104-105
  18. ↑ Oksaar 2003, s. 112-113
  19. ↑ Königs 2010, s. 756
  20. ↑ Günther i Günther 2004, s. 148
  21. ↑ Grünewald / Küster 2011, s. 69
  22. ↑ Königs 2010, s. 759-761