Badania nad nauczaniem i uczeniem się języków obcych

W szkole nauczanie języków obcych i badania uczenia się (SFLLF) zajmuje się z jednej strony z „naturalnym”, a z drugiej strony z instytucjonalnych na, w węższym znaczeniu szkoły, nauka języka w trakcie swojego życia. SFLLF podkreśla różnice (i podobieństwa) między naturalnymi i instytucjonalnymi ścieżkami uczenia się, ocenia procesy zatrudnienia zależne od wieku oraz odkrywa prawidłowości i różnice.

Bazy badawcze

Aby określić specyfikę metodycznie wspieranego uczenia się w szkole, zważono różnice w organizacji i typach uczenia się.

Badane są cztery perspektywy:

Filogenezy jest wliczone w rozważaniach, ponieważ filogenezy i ontogenezy , tj plemiennej historii i rozwoju osobistego, w stosunku uniwersalnego indywidualnie w rzeczywistej genezy i epigenetycznej wpływają na siebie. Talenty i historia rodziny łączą się w kształtowaniu indywidualnej świadomości w stopniu, w jakim tylko przewidywano.

Podstawy tej gałęzi badań, zapoczątkowanej przez Deutsche Forschungsgemeinschaft w 1986 r., Zostały położone na tyle, na ile jej tematy są w międzyczasie zasadniczo zdolne do osiągnięcia międzynarodowego konsensusu. Tymczasem cały szereg pytań wciąż stanowi problem, na przykład kwestia kolejności języków w nauce języków obcych (szkolnych i przedszkolnych). Nie można jeszcze odpowiedzieć, ponieważ brakuje pracy sektorowej w tym zakresie, na przykład w zakresie słownictwa i gramatyki.

Otwarta jest również metodologia obejmująca matematykę (mnemoniczny układ ćwiczeń), która jest ukierunkowana na rytmiczne, zorientowane na indywidualność (całodniowe) lekcje między instrukcją, współkonstrukcją i półautonomicznym uczeniem się. Jak można uczący dokonać przejścia od translingual do zachowania myślenia intralingual? Szczególnie młodzi uczniowie myślą o języku docelowym / obcym (L2) z perspektywy swojego języka źródłowego lub ojczystego (L1).

To, czy szeroko zakrojona poprawa zachowań związanych z uczeniem się może rzeczywiście zostać osiągnięta poprzez wpływ szkół, jest postrzegane jako wyzwanie naukowe w świetle różnorodności podejść do rozwiązywania problemów, tj. Stylów przetwarzania. Wydaje się, że ani programowanie, ani indywidualizacja ucznia poprzez działania ze strony nauczyciela nie są możliwe na dużą skalę; Szkolenie strategiczne nie dociera do wszystkich uczniów, ponieważ program nauczania jest ogromny. Wydaje się więc, że konstruktywistyczne podejście pozwala uczniom działać; Współtworzenie jest powszechnym zachowaniem, ponieważ ekspert pomaga nowicjuszowi: Rytmizacja między nauczaniem , współtworzeniem i konstruowaniem wydaje się pożądana.

Naturalne i instytucjonalne przyswajanie języków jedno i dwujęzycznych

Znaczenie SFLLF wywodzi się z celu szkół średnich, jakim jest stworzenie dwujęzycznego i międzykulturowego standardu, który byłby możliwie najszerszy (patrz Wspólne europejskie ramy opisu ). Cel ten obejmuje zbiór tekstów ustnych i pisemnych, które mają być zdefiniowane w określonych sytuacjach. Wydajność odbioru będzie znacznie wyższa niż wydajność produkcji. Celem przewodnim ogólnej edukacji szkolnej musi być umożliwienie uczniowi przekroczenia progu wydajności (C1) z ram odniesienia, gdy wkracza w czwartą fazę swojego uczenia się przez całe życie , tj. W życiu zawodowym (po dzieciństwie, szkole i szkoleniu) w kolejność , aby móc zintegrować L2 życia. W tym celu należy wzmocnić wcześniej dobrze znane, niewystarczające ramy wyników instytucjonalnych.

Analiza czynnikowa z nauczaniem języka opiera się na założeniu, że nauczanie i uczenie się zachowanie młodego ucznia można poprawić pozytywny wpływ na jego zatrzymanie. W świetle istniejących warunków ramowych należy sprawdzić, jakie cele można osiągnąć w dłuższej perspektywie. Należy również wziąć pod uwagę warunki ramowe specyficzne dla danego typu szkoły: Rozwój od wczesnego dzieciństwa do uczenia się w szkole może opierać się z jednej strony na liceach ogólnokształcących i szkołach ogólnokształcących lub na liceach i szkołach średnich z drugiej. W systemie szkół ogólnokształcących nie ma orientacji zawodowej. System szkół zawodowych również potrzebuje własnego rozważenia w odniesieniu do ścieżek nauczania i uczenia się oraz dyskursów nauczania.

Integracyjne podejście do rejestrowania cech ucznia i nauczyciela

SFLLF chciałoby skupić się na i zważyć wpływ podstawowych czynników w nauce języka (obcego) przed i w szkole. Pilnuje ucznia jako jednostki i bada główne czynniki jego przejściowej nauki języka obcego w warunkach szkolnych. Aby to zrobić, przegląda wyniki nauk, które na nią wpływają. Jako integrująca nauka stosowana stara się wypełnić lukę między teorią a praktyką.

Są naukami pokrewnymi

jak również w zaawansowanej fazie uczenia się

Pedagogika zajmuje się społecznymi koncepcjami edukacji obywateli (patrz koncepcja edukacji kulturalnej Wolfganga Klafkiego ). Neurobiologia rozwojowa i psycholingwistyka , w połączeniu z różnymi psychologiami (psychologia rozwojowa, różnicowa, uczenia się), badają dojrzewanie mózgu, odpowiedni do wieku wzrost wiedzy i związane z nim rodzaje uczenia się, w szerszym znaczeniu metodologię i matematykę (w odpowiedzi na Wolfgang Klafki'ego kategoryczna i formalna edukacja): Personalizacja , inkulturacja i socjalizacja to ich wzajemne obszary odpowiedzialności w ontogenezie .

Psycholingwistyka rozwojowa - Centralna nauka referencyjna

W psycholingwistyka jako kluczowy obszar badań nabycia zwrócił się do czterech obszarów problemowych, które w ewolucyjnej teorii poznania i teorii uczenia ankiety:

  1. Jak język rozwija się u jednostki?
  2. Jak rozwinął się język u gatunku ludzkiego w porównaniu z małpą, jej najbliższym krewnym?
  3. Jakie zmiany powoduje w rozwoju mózgowym jednostki?
  4. Czy istnieją różnice między wczesnym dzieciństwem a późniejszą nauką języka, które wpływają na tworzenie sieci mózgowych?

To drugie pytanie wnosi wkład do neuropsychologii rozwojowej, która wyłania się jako gałąź badań: Następuje przejście od ukrytych do bardziej jawnych typów uczenia się. W rezultacie nie stworzono jeszcze koncepcyjnego narzędzia roboczego do zrozumienia tego, co dzieje się w mózgu. Modele nowicjuszy , których jeszcze nie ma, muszą uzupełniać modele eksperckie .

Społeczno-kulturowy „ epigenetyczny ” rozwój języka w połączeniu z zróżnicowaną psychologią rozwojową to pierwszorzędne nauki referencyjne w podejściu obejmującym całe życie. W mniej lub bardziej uporządkowanym mózgu decyduje się o tym, co dzieje się z materiałem do nauki, z jednej strony między nim a uczniem (czyniąc go odpowiednim), z drugiej strony między tym a owym ( asymilacja ). Osobista rekonstrukcja materiału dydaktycznego pokazuje, co uczeń rozumiał, a co nie.

Ze względu na szczególny związek między językiem a myśleniem (patrz mentalność językowa ), powstały gałęzie badań, które zajmują się obiektywnymi trudnościami w nauce (a tym samym centralnymi punktami błędu) innych grup etnicznych, takich jak Deutsch für Ausländer (DfA), Le Français - langue étrangère (FLE), Español para estranjeros (EPE). Twoje wyniki oferują ważne pomoce orientacyjne w tworzeniu postępów, które rozprowadzają przeszkody w nauce. Badania nad utratą języka odzwierciedlają zapominanie, które wynika z braku zrozumienia, a co za tym idzie, zapamiętywania.

Po rozpoczęciu szkoły uczenie się zmienia się zasadniczo: są metodycznie i wzorowo wprowadzani w branżową wiedzę o świecie oraz systematycznie zapoznają się z technikami uczenia się (samodzielnego / grupowego) . Rozpoczyna się dyskusja, którą można teraz nazwać poznawczą.

Do tej pory brakuje zróżnicowanych modeli początkujących, które badają różne populacje w ich wieku uczenia się: osoby z niedoborem dwujęzycznym o różnym pochodzeniu mają być postrzegane inaczej niż osoby uczące się w szkole lub uczący się w stopniu immersyjnym w kontekście L2 życiowym. W tak zwanym uczeniu się naturalnym wiedza zazwyczaj rośnie losowo w odpowiednim kontekście społeczno-kulturowym. W szkole natomiast wiedza jest przekazywana w sposób kontrolowany, metodyczny i systematyczny. Potrzeby społeczne i kulturowe są brane pod uwagę, gdy sektorowa wiedza o świecie jest uporządkowana, przefiltrowana i dostosowana do możliwości uczącego się.

Jeśli jednak chodzi o badania znajomości języka w czwartym roku życia i przed rozpoczęciem nauki w niektórych grupach społecznych, w dużej mierze wśród imigrantów, pojawiają się niepokojące tendencje, które utrudniają integrację. Z drugiej strony mobilność w Europie wymaga decydentów kompetentnych w zakresie języka i sytuacji. System szkolnictwa jest mocno obciążony tą luką w potrzebach: z jednej strony ma zapobiegać niepowodzeniom szkolnym, z drugiej ma przygotowywać najlepszych.

Zobacz też: hipoteza Sapira-Whorfa („język kształtuje myśl”)

Na drodze do dynamicznego, holistycznego dwujęzycznego modelu rozwoju języka dla początkujących

Modele różnicowe osób początkujących w różnym wieku (np. W wieku od 2 do 14 lat), które jeszcze nie istnieją, muszą zatem jedynie uzupełniać modele eksperckie, które można znaleźć, koneksjonistyczne w obecnym paradygmacie, od „dołu do góry”. Programy sztucznej inteligencji do tej pory niewiele pomogły w tym modelowaniu, ponieważ są one redukcyjnie tak zwane „poznawczo”, oparte na podstawie symbolicznej lub propozycyjnej, podczas gdy w dzieciństwie przeważa niejawne uczenie się , co sugeruje zupełnie inne zachowanie (rodzaje uczenia się).

Chemoelektryki organizmu mają zupełnie inny wpływ na budowę komórek, zarządzanie komórkami i współpracę komórek podczas rozwoju i ekspansji obszarów mózgu, niż przedstawiają to zdigitalizowane programy komputerowe. Pod wpływem ciepła i pól magnetycznych powstają rytmy o dużej dynamice, którym brakuje symbolicznych modeli pudełkowych. Są związane z psychiką, która nie została jeszcze opracowana (patrz stres ; nagroda ). Ta dynamika znajduje również odzwierciedlenie - choć w sposób przełomowy - w procesie budowania i demontażu nauki języków. W rezultacie należy zmienić koncepcyjne narzędzie pracy służące zrozumieniu tego, co dzieje się w mózgu.

Oznaczenie: SFLLF (inst) zamiast przedmiotu dydaktyka / metodologia

Wobec powszechnego określenia we wcześniejszych badaniach terminy dydaktyka języków obcych i dydaktyka przedmiotowa jako terminy uniwersyteckie dla tej gałęzi badań - stosowane do nauczania języków obcych w szkołach  - okazują się problematyczne: słowo dydaktyka języków obcych oznacza środki pedagogiczne dla wszystkich żywe języki nauczania; Jako termin polityczny uczelni, dydaktyka przedmiotowa przypisuje nauczanie przedmiotu „dydaktykę” przedmiotowi (w przeciwieństwie do metodologii jako procedury), tj. Jest rozumiana jako filtr dla zagadnień szkolnych.

Poprzez swoją dydaktykę, uczący się w szkole FLLF stara się z biegiem czasu rejestrować tematy, które mają być poruszane w danym przedmiocie, tak aby uczeń mógł zrozumieć obcą kulturę w jej własnym rozwoju historycznym w swojej fazie zawodowej i później. Obejmuje to zmiany międzykulturowe (np. Stosunki francusko-niemieckie).

Istnieje metodologia terenowa (na przykład: europejskie języki obce) i częściowo dydaktyka terenowa (na przykład: tworzenie tekstu, sytuacyjne wykorzystanie tekstu) dla rodziny języków obcych; Jednak rozbieżności między blisko spokrewnionymi językami są już znacznie większe niż ich zbieżności , dlatego też przypisanie przedmiotu do przedmiotu ma sens. Z kolei dydaktyka / metodologia przedmiotu zwraca się - co nie jest dotychczas konsekwentnie wdrażane - w stronę rozbieżności i kanałów komunikacyjnych na poszczególnych poziomach językowych ( fonetyka , intonacja , semantosyntax , składnia , pragmatyka ).

Autonomia instytucjonalnego przyswajania języka

Dlaczego wybrano etykietę SFLLF? Badania nad akwizycją języka (obcego) w szkole jako metodologia / matematyka i dydaktyka wyróżniają się na tle innych „dydaktyk przedmiotowych” tym, że akwizycja języka zarówno przedstawia proces (proces uczenia się), jak i jednocześnie tworzy - początkowo ustne - produkty tekstowe. Dlatego nauka języków obcych i wyniki tematyczne powinny być ze sobą powiązane, tj. H. Możliwości ekspresji w L1 i L2 (inst) są zupełnie inne: na przykład w liceum denerwuje się wielu uczniów, którzy nie mogą realizować swoich pomysłów za pomocą istniejących środków językowych. Wzrost uczenia się wynika z przyjęcia zachowań i wiedzy z każdego własnego środowiska społeczno-kulturowego . Istnieją - ale niewystarczające - wyniki dotyczące postępów w nauce dokonanych dzięki komunikacji rodziców z dzieckiem, w zależności od odpowiedniego stylu komunikacji . Kwestia wpływu jakości L1 na jakość L2 (nat, inst) również pozostaje otwarta.

W placówce szkolnej sektorowa „wiedza” tematyczna jest funkcjonalnie poszerzana z uwzględnieniem potrzeb społeczeństwa.

Ogólny cel edukacyjny: kompetencja na progu L2 (C1)

Większość uczących się języków - przynajmniej z neuronalnego punktu widzenia - można uznać za dwujęzycznych. Native speakerzy mogli dorastać w dialekcie i muszą - ze względów zawodowych - zostać doprowadzeni do normy językowej wysokiego poziomu. Cudzoziemcy potrafią mówić w domu dialektem, a także w swoim lokalnym języku, co im utrudnia. Jeszcze inni posługują się językiem ojczystym jako językiem standardowym i uczą się języka obcego.

Jakie są dla nich skutki w procesie uczenia się i na poziomie neuronalnym? Należy dokonać rozróżnienia między mężczyzną a kobietą, typem ucznia i stylem uczenia się . Oznacza to, że efekty uczenia się różnią się - czasami znacznie.

Z tej rzeczywistości można wyciągnąć pewne wnioski w odniesieniu do procesów uczenia się i sieci neuronowych : Różnorodność procesów umysłowych jest ogromna: kobiety i mężczyźni mają częściowo różne struktury mózgowe, podobnie jak młodzi i starzy uczący się, na przykład dlatego, że należą do różnych uczących się typy i używaj stylów uczenia się . W tym świetle należy zadać sobie pytanie, jakiego rodzaju pracę integracyjną szkoła może właściwie wykonać, jeśli „kształtuje” „świadomość” ucznia. Na przykład czynniki społeczno-kulturowe i tworzenie się mózgu, a także jego dojrzewanie pozostają poza funkcjonalną edukacją nauczyciela. Decyzje są zwykle podejmowane spontanicznie: jest to normalne zjawisko jako wyraz równowagi emocjonalno-poznawczej. Jest częścią edukacji odpowiedzialności, aby analizować i krok po kroku wpływające na wagę i czynniki zakłócające wraz z wiekiem.

Decyzją dydaktyczną dla systemu kształcenia ogólnego - głównie ze względu na ograniczenia czasowe - dla nauczania języków obcych jest: integracja językowa i praca materialna. Głównymi powiązanymi ze sobą tematami SLLF są gramatyka funkcjonalnie komunikatywna w przejściu od zdania do tekstu, w ramach kultury narodowej przetwarzanie (tworzenie i analiza) tekstów w rozumianych antropologicznie studiach regionalnych oraz literaturze przedmiotu. nazwane tematami przekrojowymi, które na konferencji ministrów edukacji zostały zaproponowane, takie jak edukacja pokojowa, Europa, edukacja ekologiczna i edukacja wartości.

Standardy tworzenia tekstu w ramach kompetencji komunikacyjnej (inst)

Różnorodność społeczno-kulturowa populacji doprowadziła do trwającej od dziesięcioleci dyskusji na temat dostępności wymagań szkolnych w imię równości szans . Napięcie między potrzebami społeczno-kulturowymi i potrzebami zawodowymi a społeczno-kulturowo bardzo odmienną odpowiedzią na to w rodzinie, która ma administrację oświatową, ma pewne trafne, ale dotychczas podejmowane w szerokim zakresie decyzje niezadowalające: ocena znajomości języka , podniesienie poziomu edukacji przedszkolnej edukacja szkolna, doradztwo dla rodziców , ale nie przekazywanie dalej edukacji szkolnej od trzeciego roku życia, jak we Francji czy Hiszpanii. W międzyczasie, w oparciu o testy inteligencji, opracowano również standardy dla sektora szkolnego. Normy są przydatne, jeśli są w stanie przedstawić wartości orientacyjne, które tylko niektórzy przekraczają / lub. może spaść poniżej. Jak dotąd nadal wydają się być bardzo rozmyte. Można przypuszczać, że zgodnie z rozkładem normalnym Gaussa zawsze będzie procent uczniów, którzy nie osiągną celów określonych w normach (dla jakich populacji?) (Ok. ± 20 proc.).

Wszystkie możliwe instytucje zawodowe wyraziły swoje cele dotyczące profilu wydajności, który chcą zatrudnić. Znalazły się w badaniu tzw. Kwalifikacji kluczowych, w tym centralnych części kompetencji komunikacyjnych .

Ustne lub pisemne wykorzystanie tekstu jako głównego przedmiotu nauczania w szkole

W wyniku mentalnego wpływu ukrytych typów uczenia się na zachowania związane z uczeniem się w dzieciństwie przeważa dialog z jego różnymi funkcjami. Dziecko jest już otwarte na monologiczne teksty pisane poprzez lekturę , ale pisanie typów tekstów jest praktykowane tylko w szkole.

Po wejściu do szkoły uczenie się zmienia się w wyniku dojrzewania mózgu: obecnie używane są wyraźne typy uczenia się. Dlatego jest on obecnie coraz częściej wprowadzany poznawczo do sektorowej wiedzy o świecie jako przykład, wprowadzany do obserwacji języka w celu utrzymania języka i systematycznie zaznajamiany z technikami uczenia się (samodzielnego / grupowego).

Dzięki formie pisemnej przychodzi szacunek do normy językowej , jak również zmiany w leksykonie i składni. Tworzenie tekstów jest skomplikowanym zadaniem, ponieważ różne poziomy muszą być skoordynowane i skoordynowane.

Tworzenie tekstów - przedmiot dydaktyki lub metodologii obszaru proporcjonalnie kontrastującego

Powierzchnia tekstu jest wytwarzana na całym świecie w podobny, jeśli nie identyczny sposób. Z drugiej strony, biegłość językowa i tekstowa wymaga - jeśli ma zostać rozpoznana przez native speakerów - opanowania językowo-umysłowego, którego normalni, późno rozpoczynający naukę na poziomie L2, nawet po studiach, nie osiągają. Do niewielkiej części „zasad” można podejść w sposób kontrastowy , ale uczący się uzyskuje sytuacyjną elastyczność stylu mówienia dopiero po dłuższym pobycie w kraju docelowym.

Profesjonalizacja nauczyciela: analiza czynnikowa lekcji

Kluczową kwestią dotyczącą metodologii instytucjonalnego uczenia się drugiego języka, zwłaszcza późnego początku, jest to, w jakim stopniu można poprawić retencję ucznia poprzez działania metodyczne i matematyczne rozplanowanie ćwiczeń, w końcu pod koniec szkoły trzeba uświadomić sobie, że utrata tego, czego się nauczyliśmy, jest wielka. Pewien sceptycyzm wynika z faktu, że aby zrozumieć procesy zachodzące w mózgu osoby uczącej się, trzeba zważyć wiele czynników w przetwarzaniu umysłowym, a co za tym idzie, także w tworzeniu obszarów mózgu. W niektórych przypadkach wykazują one znaczne różnice: mężczyźni i kobiety mają częściowo odmienną budowę mózgu (np. Modzelowate i połączenie między układem limbicznym a prawą półkulą). Ponadto istnieją różne stopnie łatwości uczenia się, a co za tym idzie, zainteresowania wynikające z talentów. Style uczenia się powstają poprzez wzajemne oddziaływanie poznania i emocjonalności i powodują najróżniejsze stopnie i warianty spontaniczności w podejmowaniu decyzji w stylu myślenia , nawet jeśli wraz z wiekiem można określić postęp w kierunku ostrożnego tempa procedury.

Przedmiotem analizy lekcji nauczyciela w drugiej, szkolnej fazie uczenia się, który chce sprawdzić przesłanki do swoich działań, jest więc tzw. Analiza metodyczna, w której porównuje się cechy ucznia z te z materiału dydaktycznego i ścieżki komunikacyjnej w planowaniu i powtórkach. W systemie kształcenia ogólnego materiał dydaktyczny jest określony w państwowych programach nauczania . Tak zwana analiza dydaktyczna dotyczy czynników sprzyjających i utrudniających uczenie się materiału edukacyjnego oraz analizy grupy uczącej się z uwzględnieniem wymagań ucznia, takich jak płeć, wiek, typ uczenia się, styl uczenia się, wcześniejsza wiedza itp. promowanie retencji.

Zobacz też

literatura

Ten artykuł lub sekcja wymaga korekty. Szczegóły należy podać na stronie dyskusji . Pomóż to ulepszyć , a następnie usuń ten znak.

  • Apeltauer, Ernst (red.) (1987): Controlled Second Language Acquisition: Requirements and Competencies for Teaching. Monachium: Hueber.
  • Bitz Ferdinand; Horst Wollenweber (red.) (1994): Kluczowe kwalifikacje w Realschule, Kolonia: Federalne Stowarzyszenie Stowarzyszeń Pracodawców.
  • Brisk, RG (1997): Edukacja dwujęzyczna: od edukacji wyrównawczej do wysokiej jakości. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Brisson, Richard; Daniel Maccabée (reż.) (1999): The apprentissage de la grammaire espagnole par les élèves francophones. Québec: carte blanche.
  • Bronckart, Jean-Paul (1996): Activité langagière, textes et discours. Wlać interakcjonizm społeczno-dyskursywny. Lozanna / Paryż: Delachaux et Niestlé.
  • Carter, Rita; Susan Aldridge; Martyn Page; Steve Parker (2010): Le Grand Larousse du Cerveau. (Angielski: Le Brain Book). Paris: Larousse / London [i in.]: Kindersley 2009.
  • Chapouthier, Georges (2006): Biologie de la mémoire. Paryż: Jacob.
  • Wspólne europejskie ramy opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. Cambridge: CUP.
  • Craik, FIM (Ed) (1997): Rozwój pamięci w dzieciństwie. Hove, Wielka Brytania.: Psychol. Press.
  • Cummins, Jim (1997): Edukacja dwujęzyczna. Dordrecht (między innymi): Kluwer.
  • Dehaene, Stanislas (2007): Les Neurones de la lecture. Préface de Jean-Pierre Changeux. Paryż: Odile.
  • Dohmen, Günther (1996): Uczenie się przez całe życie. Wytyczne dotyczące nowoczesnej polityki edukacyjnej. Bonn: BMBF.
  • Doughty, Catherine J.; Michael H. Long (red.) (22005): The Handbook of Second Language Acquisition. Mahwah / NJ: Erlbaum 2003.
  • Edmondson, Willis; Juliane House (1993): Wprowadzenie do badań nad nauczaniem języka (UTB 1697), Tuebingen: Francke.
  • Gonçalves, Carlina; Dominique Groux (reż.) (2009): Approches compareées de l'enseignement des Langues et de la formation des enseignements: actes du 7e Colloque international de l'AFDECE. Lisbonne 3 i 4 listopada 2008 r. Paryż: L 'Harmattan.
  • Knapp, Karlfried i in. (2004): Lingwistyka stosowana. Podręcznik. Tübingen (w tym) Francke (UTB).
  • Montrul, S. (2008): Incomplete Acquisition in Bilingualism. Ponowne zbadanie czynnika wieku. Amsterdam: Benjamin.
  • Oksaar, Els (2003): Nabycie drugiego języka. Drogi do wielojęzyczności i zrozumienia międzykulturowego. Stuttgart: Kohlhammer.
  • Ortega, L. (2010): Nabycie drugiego języka. Krytyczne pojęcia w językoznawstwie. Londyn: Routledge.
  • Rüdiger Pfromm (21997): Wprowadzenie do badań nad nauczaniem i uczeniem się języków. Francuski w liceach i liceach z widokiem na Europę. Rheinbach: CMZ 1993.
  • Ders. (1998): Od szkoły podstawowej do liceum. Biegła znajomość języka francuskiego i hiszpańskiego w szkołach ogólnokształcących. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2004): Uczenie się przez całe życie. Francuski i hiszpański w szkołach ogólnokształcących. 2 tomy Rheinbach. CMZ.
  • Ders. (2009): Małpa, nie maszyna. Neuropsychobiologiczna teoria uczenia się dwujęzycznego uczenia się na przykładzie języka niemieckiego i francusko-hiszpańskiego. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2015): Tylko ślady w mózgu? O metodologii rozwoju języka niemieckiego i francuskiego / hiszpańskiego w domu i szkole. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2020): Mediacje dwujęzyczne. Neurologia rozwojowa człowieka na styku: MUL, CUL czy CGL? Rheinbach: CMZ.
  • Ramscar, Michael; Nicole Gitcho (2007): Zmiana rozwojowa i natura uczenia się w dzieciństwie. Amsterdam [u. a.]: Elsevier.
  • Ruano-Borbalan, Jean-Claude (Coord.) (32008): Éduquer et ex. Auxerre: Sciences Humaines.
  • Sarter, Heidemarie (1997): Języki obce w szkołach podstawowych. Nowe drogi - nowe cele. Darmstadt: Wiss, BG.
  • Ullmann, Ingeborg Maria (1975): Psycholingwistyka –Psychosemiotik. Przedstawiono problematykę genezy relacji znaczeń językowych ze szczególnym uwzględnieniem języka angielskiego. Getynga: Vandenhoeck & Ruprecht.
  • Biały. O. (2005): Fazy ​​uczenia się. W: Michael Hersen, George Sugai; Robert Homer (red.): Encyclopedia of Behavior Modification and Cognitive Behavior Therapy, Vol 3, London: Sage Publications, 1416-7.

linki internetowe

Powiązane nauki