Szkoła ogólnokształcąca

LO to rodzaj szkoły, w której rozróżnienie pomiędzy możliwych kierunków kształcenia ( Hauptschule , Realschule , Gymnasium ) wykonany jest w szkole lub różne kursy oferowane są w jednej i tej samej szkoły. W przypadku tego typu szkół w Niemczech rozróżnia się zintegrowane i spółdzielcze szkoły powszechne (typ szkół z kilkoma kierunkami studiów). Kurs gimnazjalny w szkole ogólnokształcącej nie zawsze obejmuje wyższy poziom gymnasiale po 10 klasie .

Szkoły powszechne w krajach niemieckojęzycznych

Niemcy

Szkoła ogólnokształcąca w Niemczech jest szkołą średnią, do której dzieci mogą uczęszczać po ukończeniu szkoły podstawowej co najmniej do 9 lub 10 klasy. W kilku krajach związkowych stał się alternatywą dla tradycyjnego trójstopniowego systemu szkolnictwa (z Hauptschule , Realschule , Gymnasium ). Główną różnicą w stosunku do tradycyjnego systemu szkolnego jest to, że w szkole ogólnokształcącej odbywa się w niej zróżnicowanie ze względu na poziom osiągnięć, uczniowie nie są podzieleni między różne szkoły. Szkoła ogólnokształcąca oferuje również różne stopnie naukowe ( matura , liceum , pozwolenie na szóstą klasę ). Po 10 klasie po liceum można przejść do poziomu ponadgimnazjalnego , część uczniów przechodzi na kursy doskonalenia zawodowego poza szkołą ogólnokształcącą.

Ogólnokształcące szkoły zintegrowane i spółdzielcze

Rozróżnia się zintegrowane szkoły powszechne (IGS) i spółdzielcze szkoły powszechne (KGS), zwane także szkołami dodatkowymi. W zintegrowanej szkole ogólnokształcącej uczniowie są podzieleni tylko na różne kursy z poszczególnych przedmiotów, zgodnie z wynikami i wymaganiami. W spółdzielczej szkole powszechnej znajdują się obok siebie klasy z oddziałów Hauptschule, Realschule i Gymnasial. Razem naucza się tylko poszczególnych przedmiotów, takich jak sport.

Miejsce liceum w niemieckim systemie oświaty

Szkoła jednostkowa

Jeżeli szkoła ogólnokształcąca nie jest tworzona równolegle do trójstopniowego systemu szkolnictwa, ale jako jedyna szkoła co najmniej do klasy 9, nazywana jest szkołą jednostkową . Pierwotny pomysł wielu reformatorów szkół w Niemczech, takich jak Fritz Karsen w Republice Weimarskiej z jego projektem reformy szkoły Karola Marksa, czy Fritz Hoffmann w szkole Fritza Karsena po drugiej wojnie światowej, miał na celu to. Zrealizowano go z ograniczeniami ( szkoły specjalne ) w NRD .

„Model dwukierunkowy”

W rzeczywistości jednak do tej pory oprócz istniejących form szkolnych powstały jedynie szkoły powszechne, co rozszerzyło strukturę systemu szkolnego. W wielu krajach związkowych oprócz gimnazjum utworzono integracyjną szkołę średnią , która łączy Hauptschule, Realschule i Gesamtschule i prowadzi własną wyższą klasę dla odpowiednich uczniów. Badacz edukacji Klaus Hurrelmann nazwał to „ dwukierunkowym modelem ” systemu szkół średnich, który w rzeczywistości reprezentuje wdrożenie szkoły powszechnej obok istniejącego gimnazjum. Jeśli w I (Badenia-Wirtembergia, Saara, Szlezwik-Holsztyn) jest już zintegrowana kariera w liceum, istnieje szkoła społeczna, która daje uczniom możliwość spędzenia całej swojej kariery szkolnej aż do matury w jednej szkole. Szkoły waldorfskie lub inne szkoły alternatywne są zazwyczaj również szkołami ogólnokształcącymi.

Statystyki 2016/17

W roku szkolnym 2016/17 z 4,1 mln niemieckich uczniów gimnazjów 34% uczęszczało do gimnazjum, 21% do liceów, a 10% do liceum. 18% uczniów uczęszczało do zintegrowanej szkoły powszechnej, 13% do typów szkół z kilkoma kierunkami studiów. Większość ogólnej liczby uczniów pochodziła z Bremy i Saary, najmniej w Meklemburgii-Pomorzu Przednim i Bawarii. Zwiększyła się zmiana klasy piątej na szkoły powszechne, zwłaszcza w Bremie, Szlezwiku-Holsztynie i Nadrenii Północnej-Westfalii.

20% absolwentów bez świadectwa dojrzałości uczęszczało do szkoły średniej, 13% do integracyjnej szkoły powszechnej, 10% do typu szkoły z kilkoma kursami, a 3% do szkoły średniej. W liceach ogólnokształcących jest wysoki odsetek uczniów zagranicznych, 22% uczniów zagranicznych uczęszczało w roku szkolnym 2016/2017 do zintegrowanego liceum ogólnokształcącego, 18% do gimnazjum, 17% do liceum, 11% do typu szkoły. z kilkoma kierunkami studiów.

Austria, Szwajcaria, Liechtenstein

W Austrii nie ma obecnie  szkoły ogólnokształcącej - poza koncepcjami dotyczącymi szkół alternatywnych . Tylko w Wiedniu istniały niektóre szkoły powszechne od 1972 r., Które powstały w ramach procesu szkolnego . Ten szkolny proces był pierwotnie planowany na dziesięć do piętnastu lat, ale w 1986 roku został przedłużony na czas nieokreślony. W rezultacie nieliczne wiedeńskie szkoły powszechne nie mają oficjalnego statusu (uważa się je za Hauptschulen) i mogą zostać rozwiązane w dowolnym momencie. Jednak wiele dyskutuje się na temat stałego wprowadzenia szkół powszechnych wraz z innymi typami szkół, takimi jak Hauptschule i Gymnasium, ale odpowiednia decyzja nie została jeszcze podjęta.

Ani w Szwajcarii, ani w Liechtensteinie nie ma podobnej koncepcji szkoły ogólnokształcącej. W Szwajcarii termin „szkoła ogólnokształcąca” jest używany na określenie szkoły jednoklasowej , czyli małych szkół na obszarach wiejskich.

Południowy Tyrol, Belgia (część niemieckojęzyczna), Luksemburg

Włoski system edukacji ma zastosowanie w Południowym Tyrolu : rozróżnia on szkołę podstawową (pięć lat), pierwszą klasę gimnazjum (trzy lata) i drugą klasę liceum (pięć lat). Szkoły podstawowe i gimnazja są zaprojektowane jako szkoły powszechne.

W Belgii ( szkoły niemieckojęzyczne ) do sześcioletniej szkoły podstawowej uczęszcza się w wieku od pięciu do sześciu lat. Kolejne sześć lat kończy się w liceum , które jest szkołą ogólnokształcącą.

W Luksemburgu istnieje zróżnicowany system szkolnictwa.

celuje

Pod względem społeczno-politycznym koncepcja szkoły powszechnej, a tym bardziej szkoły całodziennej , ma przeciwdziałać rozwojowi, w którym uczniowie z różnych uspołecznionych grup społecznych (np. Nauczyciele akademiccy, pracownicy itp.) Wcześnie stają się obcy. (motto: „Uczcie się razem i od siebie, aby nauczyć się żyć razem!”). Młodzież o słabych wynikach uczy się z uczniami osiągającymi lepsze wyniki i od nich - a wszyscy razem uczą się radzenia sobie z ludźmi z różnych środowisk i kierowania nimi, jeśli to konieczne ( integracja społeczna ). Jednak cel ten został dotychczas osiągnięty tylko częściowo, ponieważ szkoła ogólnokształcąca z jednej strony konkuruje z wielopoziomowym systemem szkolnym, az drugiej strony skład klasy szkolnej zależy w dużej mierze od struktury rejon szkoły (osiedle robotnicze, zamożne przedmieścia itp.). O uczniów konkuruje z pozostałymi liceami ogólnokształcącymi, z liceami ogólnokształcącymi o maturę, mimo tych samych przepisów prawnych . Pierwotnie zamierzony efekt społeczno-polityczny jest marginalny.

Jednym z celów edukacyjnych szkoły ogólnokształcącej jest umożliwienie jak największej liczbie uczniów uzyskania kwalifikacji wyższych w trosce o równość szans . Wymaga to wysokiego stopnia przenikalności w szkołach średnich I stopnia, aby uniknąć zbyt wczesnych decyzji. Jednak krytycy zwracają uwagę na często obniżony poziom wykonania. Tendencja w kierunku uzyskania wyższych kwalifikacji edukacyjnych i tak istnieje również poza szkołami ogólnokształcącymi.

Forma szkoły powszechnej, podobnie jak szkoła podstawowa , wymaga od nauczycieli specjalnych umiejętności dydaktycznych ; Jeśli nie ma zewnętrznego zróżnicowania w zależności od wydajności, lekcje muszą być w znacznie większym stopniu oparte na zasadzie wewnętrznego zróżnicowania . W tym zakresie szkoły ogólnokształcące nadały tempo innym typom szkół.

Niektóre kraje związkowe wprowadziły również szkolną pomoc socjalną w wielu szkołach . To i inne wsparcie w wyposażaniu szkół ogólnokształcących powinno pomóc uporać się ze szczególnymi problemami dotyczącymi tego typu szkół. Szkolni pracownicy socjalni pracują teraz także w innych typach szkół.

W niektórych miejscach szkoły ogólnokształcące są tworzone rzadziej ze względów pedagogicznych niż z lokalnych powodów politycznych i demograficznych : Utrzymanie wspólnego ośrodka szkolnego wydaje się niedrogą alternatywą dla tradycyjnego systemu, zwłaszcza dla mniejszych społeczności. Spadek liczby uczniów nie pozwala już na dystrybucję do kilku typów szkół w celu uzyskania oferty szkolnej w pobliżu miejsca zamieszkania. W spółdzielczej (również addytywnej) szkole ogólnokształcącej nie znosi się dwu- lub trójstronnego charakteru systemu szkolnictwa. Można mieć nadzieję na efekty synergii poprzez to przestrzenne lub organizacyjne połączenie. Oryginalna forma nauczania (wspólne uczenie się) ulega skróceniu o kilka lat.

historia

W porównaniu z liceum historia szkoły ogólnokształcącej jest stosunkowo krótka. Myśl przewodnia założenia szkoły dla wszystkich dzieci i młodzieży, niezależnie od ich pochodzenia, umiejętności i skłonności oraz przyszłego zawodu, sięga daleko wstecz.

Wczesna historia do 1945 roku

Żądania nauczania wszystkich dzieci w jednej szkole (liceum) sięgają XVII wieku w Niemczech. W swojej pracy Great Didactics Johann Amos Comenius opowiadał się za jednolitym systemem szkolnym podzielonym na poziomy, w przeciwieństwie do współczesnych postulatów zakładania różnych szkół podstawowych - rolniczych, gminnych i akademickich. Punktem wyjścia jego rozważań pedagogicznych była równość wszystkich ludzi przed Bogiem.

Pruski kierownik Sekcji Kultury i Edukacji Wilhelm von Humboldt przedstawił pierwszą szczegółową koncepcję szkoły bez zewnętrznego zróżnicowania w 1809 r. , Nie używając określenia szkoła ogólnokształcąca. Liceum humanistyczne , które de facto stymulował , zostało jednak odwrócone ze społecznego punktu widzenia. Ponadto istniały szkoły średnie, które prowadziły do ​​wyższych stopni obok lub po szkole podstawowej .

Po I wojnie światowej system szkolnictwa został ustanowiony Konstytucją Weimarską z 1919 i 1920 roku wraz z Ustawą o Szkole Podstawowej Rzeszy:

„Szkoła podstawowa ma powstać w czterech najniższych klasach jako szkoła podstawowa wspólna dla wszystkich, na której opiera się również wykształcenie średnie i wyższe”.

Oddzielne przedszkola musiały być wówczas zamknięte do 1925 roku; Wcześniej zamożni rodzice mogli uczyć swoje dzieci w domu lub w trzyletnim przedszkolu przygotowującym do gimnazjum. W Austrii nadal istnieje obowiązek szkolny , ale nie obowiązkowy .

Szkoła Karola Marksa (Berlin-Neukölln) to jeden z najbardziej znanych berlińskich projektów reformatorskich z okresu weimarskiego. Zainicjował je pedagog reformy Fritz Karsen , który od 1921 r . Był dyrektorem Neukölln Kaiser-Friedrich-Realgymnasium . W 1923 r. Dodał do tego kursy dla maturzystów , co umożliwiło odrobienie matury na drugiej ścieżce edukacyjnej . W 1927 r. Dodał do szkoły ośmioklasową szkołę podstawową . W latach 1929/30 ta próba podjęcia pojedynczej szkoły , która miała cechy dzisiejszej szkoły powszechnej, została przemianowana na Szkołę Karola Marksa . Rozbudowa szkoły, jej wewnętrznej organizacji szkolnej, dokonana na początku lat trzydziestych XX wieku, uzasadnia mówienie o Szkole Karola Marksa jako o pierwszej państwowej zintegrowanej szkole ogólnokształcącej w Niemczech.

Odenwaldschule , Heppenheim, była zintegrowana i najstarsza szkoła ogólnokształcąca (założony w 1910). Jedną z pierwszych szkół ogólnokształcących w Niemczech była szkoła Waldorf School w Stuttgarcie (założona w 1919 r.).

Po 1945r

W 1947 r. Z inicjatywy amerykańskiej Allied Control Council wydała dekret o niemieckich strefach okupacyjnych Dyrektywą Rady Kontroli 54 z zamiarem stworzenia wszechstronnego systemu szkolnictwa. Pokrewni eksperci ds. Edukacji uważali, że po zaledwie czterech latach nauki w szkole podstawowej jest za wcześnie, aby kierować dzieci do różnych typów szkół. Postrzegali to jako jedną z przyczyn podatności Niemców na rasistowską ideologię nazistowską, ponieważ ustrukturyzowany system szkolny wywołuje poczucie wyższości w małej grupie i poczucie niższości u większości uczniów. Jednak niemieckim twórcom polityki edukacyjnej udało się zbliżyć do tradycji weimarskiej szkoły, opóźniając wdrażanie.

Z kolei w systemie edukacyjnym NRD funkcjonowała szkoła powszechna, podobnie jak we wszystkich krajach bloku wschodniego, narzucona przez SED do jednolitego kształcenia tzw. Człowieka socjalistycznego . Obejmował on od szkoły podstawowej (niższy poziom) do ósmej klasy lub najpóźniej od 1984 roku do dziesiątej klasy w liceum politechnicznym (POS). Rozszerzony liceum (EOS), co doprowadziło tylko 10 procent uczniów do matury w czterech lub dwóch lat, tylko połączone z 9 klasy lub z klasy 11.

Najstarszą i pierwszą szkołą ogólnokształcącą w Republice Federalnej Niemiec jest wioska szkolna Bergstrasse w Seeheim-Jugenheim w Hesji . Szkoła rozpoczęła naukę 3 maja 1954 roku. Obecnie szkoła jest nadal spółdzielczą szkołą ogólnokształcącą.

W Hesji po raz pierwszy taką nazwę nosiła spółdzielcza szkoła ogólnokształcąca Kirchhain , założona w 1955 roku . Senator szkoły z Berlina Zachodniego Carl-Heinz Evers (SPD) ukuł termin szkoła ogólnokształcąca w 1963 roku, aby odróżnić ją od socjalistycznej zjednoczonej szkoły w NRD .

Krytyka ustrukturyzowanego systemu szkolnictwa w Republice Federalnej i pozytywne doświadczenia z reformami szkół zagranicznych, zwłaszcza w Anglii i Szwecji , doprowadziły do ​​wznowienia dyskusji około 1965 roku. Jednocześnie skupiono się na systemach szkolnych w USA , Związku Radzieckim i NRD . Nie tylko zmiana struktury systemu szkolnego, ale także zasady dydaktyczne , że metody nauczania i cele szkolenia były wymagane i treści. Prośby o reformy miały z jednej strony na celu większą modernizację, az drugiej strony większą sprawiedliwość społeczną . Celem była raczej integracja grup defaworyzowanych niż ich segregacja.

Niemiecki Wykształcenie 1969 wezwał do ustanowienia doświadczeniach szkolnych z kompleksowych szkołach, aby opierając nadchodzące decyzje społeczno-polityczne na zmianach strukturalnych szkoły na naukowo obsługiwanych i kontrolowanych badaniach. W Niemczech Zachodnich i Berlinie Zachodnim licea państwowe powstały już w 1968 r. ( Walter-Gropius-Schule ) w Berlinie-Gropiusstadt oraz w 1969 r. W Kierspe w regionie Sauerland, a także w większości krajów związkowych od lat 70.

Plakat CDU z okazji referendum w NRW

O ile decyzja Rady Edukacji była początkowo popierana przez polityków CDU , w kolejnych latach doszło do „szkolnej walki” między CDU a SPD . Miało to związek z jednoczesnym przesunięciem władzy w rządach federalnych i stanowych na korzyść SPD. W latach 70. partia ta uczyniła szkoły ogólnokształcące centralnym elementem reformy szkolnej w swojej polityce. W efekcie rozbudowano liceum, co spotkało się z odrzuceniem w liceach i - nie tylko konserwatywnych - politykach.

Punktem kulminacyjnym tego konfliktu była w 1978 roku podjęta przez rząd SPD / FDP w Nadrenii Północnej-Westfalii próba wprowadzenia powszechnej szkoły spółdzielczej. Opozycyjna CDU, większość stowarzyszeń nauczycieli i rodziców oraz kościoły organizowały wielkie wiece i kampanie ulotkowe. Powstała inicjatywa „Powstrzymać szkolny chaos”, która od 16 lutego do 1 marca 1978 r. Zebrała ponad 3,6 mln podpisów przeciwko spółdzielczej szkole powszechnej i przekroczyła dotychczas próg 20 proc. Wymagany do przeprowadzenia referendum. Nowe prawo szkolne zostało uniemożliwione. Zaledwie kilka miesięcy później SPD zdobyła absolutną większość w wyborach stanowych w Nadrenii Północnej-Westfalii w 1980 roku .

W 1972 roku KMK planował po dziesięciu latach eksperymentów zdecydować, czy szkoła ogólnokształcąca jest lepszą koncepcją: w pozytywnym przypadku powinna być wprowadzona jako jedyny rodzaj szkoły. Ocena pozostała jednak kontrowersyjna. W 1982 roku zakończył się powszechny okres próbny w szkole . W zależności od partyjno-politycznej orientacji władz poszczególnych krajów związkowych próby te uznano za udane lub uznano za nieudane (opracowanie Helmuta Fenda ).

Trzy przykłady: Berlin rozszerzył ogólnokształcącą szkołę na zwykłą szkołę , Bawaria rozwiązała prawie wszystkie szkoły powszechne do 1993 r., Ale od tego czasu nadal prowadzi je jako „szkoły specjalnego rodzaju” o tej samej koncepcji. W Nadrenii Północnej-Westfalii powstał mieszany krajobraz szkolny, w którym obok wielu szkół ogólnokształcących istnieje system wielopoziomowy.

W dniu 28 maja 1982 roku, zgodzili Kultusministerkonferenz na umowę ramową o wzajemnym uznawaniu dyplomów szkół kompleksowych zintegrowanych d. Oznacza to, że wszechstronne kwalifikacje szkolne są uznawane również w krajach związkowych, które nie kontynuowały modelu szkoły powszechnej (np. Bawaria). Dotyczy to również matury w szkołach ogólnokształcących. Kraje związkowe, które odrzucają ten typ szkół, obawiały się, że poziomy obowiązujące w systemie trójstronnym mogą zostać osłabione. Zgodnie z porozumieniem KMK cele nauczania i treści nauczania muszą odpowiadać odpowiednim wymaganiom systemu szkolnego, który jest zorganizowany zgodnie z typem szkoły. W związku z tym szkoły ogólnokształcące są zmuszone do tworzenia grup o różnym poziomie zaawansowania od klasy 7 wzwyż, z różnicowaniem wyników z przedmiotów niemieckiego, angielskiego i matematyki, które razem z drugim językiem obcym stanowią dobrą połowę czasu dydaktycznego. Pierwotny pomysł liceum był ledwie rozpoznawalny.

Po 1990r

Nowe dyskusje w szkołach ogólnokształcących zapoczątkowały zjednoczenie Niemiec na początku lat dziewięćdziesiątych : podczas gdy zwolennicy szkół powszechnych w zachodnich Niemczech mieli nadzieję na przekształcenie istniejących w NRD szkół mundurowych w szkoły powszechne, część ludności NRD domagała się trójstronnego systemu szkolnictwa. Zunifikowana szkoła NRD nie uzyskała tam jednomyślnej aprobaty. Jedynie w Brandenburgii, w wyniku partnerstwa państwowego z rządzoną przez SPD Nadrenii Północnej-Westfalii, nastąpiło ilościowo znaczące wprowadzenie liceum. Po upadku muru berlińskiego w 1990 roku Saksonia i Turyngia wprowadziły dwupoziomowy system szkolnictwa, w którym Hauptschule i Realschulen zostały połączone, tworząc gimnazjum lub zwykłą szkołę . Meklemburgia-Pomorze Przednie uczyniło to również później pod nazwą Regional School , Brandenburg pod nazwą Oberschule .

Kraje związkowe z częściowo zintegrowanymi szkołami ogólnymi w 2010 r. (Bez filii szkół średnich)

W Saarze szkoła średnia została zlikwidowana jako pierwszy kraj związkowy Niemiec Zachodnich wraz z wprowadzeniem rozszerzonej szkoły średniej; w 2012 r . Wprowadzono szkołę gminną . Nadrenia-Palatynat utworzyła szkoły regionalne już w 1997 roku . Zostały one przekształcone z roku szkolnego 2009/10, a pozostałe szkoły średnie i średnie zostały połączone w Realschule plus . Również Hamburg wprowadził w 2009 r. Dwupoziomowy system (tzw. Model dwufilarowy ) ze szkołami powiatowymi zamiast szkół średnich i ponadgimnazjalnych , który obejmował również istniejące szkoły powszechne. Jednak pozostaje z trzema tradycyjnymi stopniami i niezależnymi szkołami średnimi. Z kolei 1 sierpnia 2000 r. Bawaria po przetestowaniu metody zniosła powszechne od dziesięcioleci powszechne nauczanie uczniów klas gimnazjalnych i średnich w klasach piątych i szóstych.

W Berlinie, Brandenburgii i Meklemburgii-Pomorzu Przednim istnieje również kompleksowy poziom orientacji szkolnej w klasach 5 i 6, w których dzieci uczą się razem. Wyjątki dotyczące zakładania piątej klasy w liceach ogólnokształcących są rzadkie. Z drugiej strony, Dolna Saksonia zniosła wspólny poziom orientacji wprowadzony w 1973 r. 1 sierpnia 2004 r. Pod rządami ministra edukacji Busemanna (CDU) po tym, jak premier Sigmar Gabriel (SPD) skrytykował już poziom orientacji; Brema podążała za wielką koalicją w 2005 roku.

Szkoły powszechne w systemie szkolnym

Ten artykuł lub następna sekcja nie są odpowiednio zaopatrzone w dokumenty potwierdzające ( np. Dowody indywidualne ). Informacje bez wystarczających dowodów mogą zostać wkrótce usunięte. Pomóż Wikipedii, badając informacje i dołączając dobre dowody.
Brakuje wielu dowodów zeznań. Dowody częściowo z nieaktualnych badań

Ciało studenta

Liczba uczniów wielu szkół ogólnokształcących nie odzwierciedla całego zakresu osiągnięć w ciągu roku, ponieważ niektóre dzieci osiągające lepsze wyniki po raz pierwszy przechodzą do gimnazjów po czwartej lub szóstej klasie. Z jednej strony Max Planck Institute for Human Development doszedł do wniosku, że wyniki w szkołach ogólnokształcących są znacznie gorsze niż w liceach, czego należy się spodziewać przy średnich wartościach, o ile licea pracują z wybraną grupą. studentów. Z drugiej strony około 70% absolwentów szkół średnich, którzy odnieśli sukces, nie miało rekomendacji dla gimnazjum (NRW; dane z 2009 r.), Więc osiągnęli lepsze wyniki niż przewidywano. Na przykład w szkole średniej Berger Feld w Gelsenkirchen od 1969 r. Wielu uczyniło postęp w szkole wbrew przewidywaniom.

Do szkół ogólnokształcących uczęszczają głównie uczniowie, którzy zarekomendowali szkołę średnią lub średnią. Włączenie uczniów niepełnosprawnych również stają się coraz bardziej istotne, zwłaszcza, że ogólnokształcące, w przeciwieństwie do gimnazjów, nie są dopuszczone do ich odrzucenia. Szkoły zazwyczaj odzwierciedlają strukturę populacji w rejonie (w tym odsetek uczniów ze środowisk migracyjnych ).

Według niektórych raportów nie dotyczy to wszystkich szkół ogólnokształcących. Na przykład popularna szkoła Helene Lange (Wiesbaden) może wybrać dzieci, które są polecane do szkoły średniej i które nie mają środowisk migracyjnych. Badacz edukacji Frank-Olaf Radtke informuje również, że szkoła stawia dzieci ze środowisk migracyjnych w niekorzystnej sytuacji, utrzymując odsetek dzieci ze środowisk migracyjnych na jak najniższym poziomie. Szkoła realizuje „strategię kremowania”. „W wolnym tłumaczeniu oznacza to: Wybiera rodzynki. Kiedy jest mało miejsc, wybiera się uczniów, z którymi oczekuje się, że będą mogli z powodzeniem pracować w konkurencji ze szkołami średnimi ”. Brakuje danych empirycznych na ten temat.

Debaty na temat wyników uczniów

Dyskusja o tym, jak produktywna jest szkoła ogólnokształcąca, gdy badania PISA 2000/2003 dla niemieckich szkół powszechnych były znacznie gorsze niż np. W szkołach średnich. Niektórzy naukowcy przypisywali to składowi uczniów, ponieważ uczniowie zdolniejsi przechodzili do liceów i liceów ogólnokształcących (wspomniany wyżej „efekt kremowania”). Ponadto szkoły ogólnokształcące - w przeciwieństwie do szkół średnich i liceów - nie mogą ukończyć szkoły.

W rzeczywistości uczniowie, którzy przenoszą się do liceum, od początku mają wyższą średnią inteligencję niż ich rówieśnicy, którzy przechodzą do liceum. Ponadto można było zmierzyć, że różnica w inteligencji, chociaż nie istniała jeszcze między ogółem uczniów a licealistami w siódmej klasie, istnieje w dziesiątej klasie na korzyść uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Wynika to prawdopodobnie z faktu, że licealiści o słabych wynikach częściej zmieniają typ szkoły niż licealiści o słabych wynikach. Dlatego nierealistyczne byłoby oczekiwanie podobnych zmierzonych wartości i wyników od średniej ogółu uczniów, jak średnia uczniów szkół średnich lub liceów. Niepokojące jest jednak to, że ogółem uczniowie nabywają jeszcze mniej kompetencji, niż można by oczekiwać na podstawie ich inteligencji (jak wykazano na przykład w badaniu BIJU). Szkoła ogólnokształcąca nie wykorzystuje w pełni potencjału poznawczego swoich uczniów. Biorąc pod uwagę wyniki w szkołach ogólnokształcących w innych krajach, takich jak Finlandia, istnieje wyraźny deficyt.

Czasami jest to sprzeczne z faktem, że najlepsze wyniki testu PISA osiągnięto także w niektórych niemieckich szkołach ogólnokształcących (takich jak Helene-Lange School (Wiesbaden) ) lub w szkole laboratoryjnej w Bielefeld ; Jednak Instytut Rozwoju Człowieka im. Maxa Plancka zaprzeczył tej reprezentacji. Z drugiej strony istnieją kontrowersyjne (patrz dyskusja poniżej) badania, które potwierdzają, że niemieckie szkoły powszechne zapewniają lepsze wsparcie słabym uczniom niż w systemie strukturalnym. W szkołach ogólnokształcących od czasu badania PISA więcej uwagi poświęcono skutecznemu i zrównoważonemu nauczaniu, zwłaszcza że wiele krajów związkowych przechodzi na centralny dyplom ukończenia szkoły średniej, który sprawdza wszystkich uczniów wykonujących te same zadania. Pierwsze wyniki centralnego dyplomu ukończenia szkoły średniej w Nadrenii Północnej-Westfalii za rok szkolny 2009 pokazują, że ogólnie uczniowie osiągali gorsze wyniki niż licealiści na egzaminach centralnych. Na przykład uczniowie szkół średnich osiągnęli 8,8 punktu w teście z matematyki, uczniowie ogółem 5,7 punktu, a uczniowie szkół wyższych osiągnęli 4,6 punktu. Tym samym stan uczniów liceów poprawił się nieznacznie w porównaniu z poprzednimi ocenami przez szkołę, podczas gdy ogólna liczba uczniów i słuchaczy kolegiów uległa pogorszeniu. Ponieważ jednak wyniki z egzaminów centralnych stanowią tylko mniejszą część ocen maturalnych, oceny wszystkich uczniów i licealistów prawie się nie różniły.

Ogólnopolskie wprowadzenie w 2004 i 2005 roku ogólnokrajowych standardów edukacyjnych na poziomie średniozaawansowanym z przedmiotów niemieckich, angielskich i matematycznych oraz nauk przyrodniczych, a także testów porównawczych , które są takie same we wszystkich typach szkół, powinno poprawić wyniki. Licea ogólnokształcące muszą teraz stale porównywać się z innymi typami szkół.

Aktualne kompleksowe koncepcje szkolne

Zintegrowane szkoły powszechne (w Nadrenii Północnej-Westfalii, Dolnej Saksonii, Nadrenii-Palatynacie, Hesji, Turyngii, Szlezwiku-Holsztynie i Kraju Saary) uczą dzieci od piątej klasy w całkowicie niejednorodnych klasach, niezależnie od ich poziomu umiejętności. Począwszy od klasy 7, w ramach przedmiotów podstawowych (niemiecki, matematyka, angielski) organizowane są zazwyczaj kursy różnicujące (tzw. Kursy rozszerzające i podstawowe / kurs E lub G). Konferencja szkolna decyduje o tym, z jakich innych przedmiotów (nauk przyrodniczych) zostaną utworzone kursy .

W Zintegrowanych Szkółach Ogólnokształcących w Hamburgu do momentu przeniesienia do szkół powiatowych oznaczeniem był poprzednio I i II kurs (wymawiane jedno lub dwu kursowe), przy czym I kurs odpowiadał wynikom gimnazjum, kurs II stopień liceum i liceum. Oprócz tego istniał tzw. Kurs windowy o oznaczeniu I.II (wymawiane jeden-dwa ) z funkcją umożliwiającą przejście na poziom licealny I-go roku uczniom wyższych klas II stopnia. Od 2011 r. Skorygowano klasyfikację z ocenami G i E.

Niektóre szkoły ogólnokształcące wprowadziły również profil od klasy 9 wzwyż. Organizacyjnie tworzą nowe zajęcia w oparciu o liczbę e-kursów, w których młodzi ludzie w tym czasie uczestniczyli. Uwzględniane są również talenty i istniejące przyjaźnie.

Aby upewnić się, że uczniowie mają stałe osoby referencyjne, niektóre szkoły ogólnokształcące stosują model małych grup zespołowych , w którym stały zespół nauczycieli towarzyszy jednej klasie przez kilka lat. Podobnym modelem jest zmiana nazwy pierwotnych nauczycieli klasowych po wprowadzeniu zróżnicowania kursu w klasie 7 u korepetytorów, którzy w ramach zajęć odbywają lekcje samouczka ( TUT , zwykle ostatnia lekcja dnia) lub czas organizacyjny ( OZ , około południa) z oryginalnych zajęć zarządza się raz dziennie , przy czym rozprowadzane są głównie ulotki i powiadomienia od dyrekcji szkoły, konferencji szkolnej lub przedstawicieli rodziców lub wewnętrznej gazetki szkolnej.

Poprzez te koncepcyjne rozwinięcia pierwotnej koncepcji szkoły ogólnokształcącej niemieckie szkoły powszechne reagują na zmieniającą się sytuację na rynku pracy i nowe warunki życia młodych ludzi. Oferowane jest więcej całodziennego wsparcia, w grupach edukacyjnych, które sprawiają , że wewnętrzne zróżnicowanie jest jeszcze bardziej obiecujące. Od klasy 9 w praktyce występują tak duże różnice w działaniu, że trudno jest zaplanować znaczące wewnętrzne zróżnicowanie. Nie ma jednak badań empirycznych. Tylko tutaj szkoła ogólnokształcąca oddziela młodych ludzi - tak jak w szkołach w większości sąsiednich krajów.

Kontrowersje wokół skutków społecznych

Opinie o liceum są bardzo zróżnicowane. Dlatego też szkoła ogólnokształcąca jest również szeroko rozpowszechniona w poszczególnych krajach związkowych, z ich różnymi większościami politycznymi i tradycjami.

  • Zwolennicy podkreślają, że uczniowie słabsi - społecznie i edukacyjnie - powinni otrzymać specjalne wsparcie i dlatego powinni uczyć się razem z silnymi uczniami jak najdłużej. Ma to również pozytywne konsekwencje dla silnych uczniów, a ostatecznie dla całego społeczeństwa. Szkoły kompleksowe zwiększają umiejętności społeczne uczniów bardziej niż inne rodzaje szkół. Pogląd ten jest reprezentowany głównie przez lewicę polityczną (SPD, Zieloni, Die Linke) i najwyraźniej dominuje także wśród pedagogów. Stowarzyszenia rzemieślnicze, takie jak Centralne Stowarzyszenie Rzemiosł Niemieckich i Zachodnioniemiecka Izba Rzemieślnicza, apelowały o utworzenie dziewięcioletniej szkoły podstawowej dla wszystkich około 2002 roku.
  • Zwolennicy ogólnokształcącej szkoły krytykują wielopoziomowy system szkolnictwa ze względu na obawę, że nie uczy on już słabszych uczniów szkół średnich umiejętności niezbędnych do udanej kariery. Ponadto istnieje obawa, że ​​nie będzie wystarczającego wsparcia dla inteligencji, ponieważ wykazano, że gdy wyniki wyjściowe są sprawdzane w teście inteligencji, uczniowie szkół średnich mogą zwiększyć swoją inteligencję znacznie bardziej niż uczniowie, którzy uczęszczali do innego typu szkoły. Tym samym uczniowie ze szkół pozaszkolnych mieliby gorsze możliwości rozwoju.
  • Wszystkich szkolnych przeciwników uważa, że ​​wspólne uczenie się nie oddaje sprawiedliwości różnie uzdolnionym uczniom: źli są przeciążeni, dobrzy nie są wyzwaniem, a źli „ciągną” dobrych.
  • Dla przeciwników wielkość wielu szkół ogólnokształcących (pięć lub sześć klas obok siebie) jest niekorzystna, co jest nieuniknione ze względu na bardziej skomplikowany system kursów.

Badania PISA pokazują różne wyniki dla szkół ogólnokształcących: Hongkong , który zajął pierwsze miejsce w matematyce, ma trójstronny system szkolnictwa. W Wielkiej Brytanii są prawie wszystkie szkoły powszechne, ale jest też dobrze rozwinięty system szkół prywatnych . Z kolei w krajach skandynawskich wszyscy uczniowie uczęszczają do tego samego typu szkoły. Jeśli przyjrzeć się bliżej krajobrazowi szkolnemu krajów o ujednoliconych systemach szkolnych, można jednak zauważyć, że termin „szkoła ogólnokształcąca” obejmuje również bardzo różne szkoły. W Finlandii z. B. Każda szkoła musi zaprojektować swój własny profil szkoły zgodnie z lokalnymi potrzebami. Kursy dla uczniów zdolnych są oferowane od klasy 3. W ten sposób powstają szkoły, które różnią się tak bardzo wynikami, że niektóre są porównywalne z niemieckimi liceami, inne bardziej z niemieckimi liceami. Ze względu na swobodny wybór szkół strumienie uczniów są sortowane w taki sposób, że powstają znacznie bardziej jednorodne klasy, niż sugeruje termin szkoła ogólnokształcąca.

Liceum wiązało się z nadzieją, że edukacja w niej będzie mniej zależna od pochodzenia społecznego. Po przeanalizowaniu wyników PISA , stało się oczywiste, że wykonanie testu na wszechstronnej szkoły zależy najbardziej na pochodzenie społeczne i mniej w liceum. Jednak te dane mogą być artefaktem statystycznym . Wyniki pokazują również, że Hauptschule jest szkołą o najniższym wsparciu.

Wydajność testu PISA (mierzona w „punktach kompetencji”)
rodzaj szkoły „Bardzo niskie” pochodzenie społeczne „Niskie” pochodzenie społeczne „Wysokie” pochodzenie społeczne „Bardzo wysokie” pochodzenie społeczne
szkoły średnie 400 429 436 450
Zintegrowana szkoła ogólnokształcąca 438 469 489 515
Szkoła średnia 482 504 528 526
Liceum 578 581 587 602
PISA 2003 - Poziom wykształcenia młodzieży w Niemczech - wyniki drugiego porównania międzynarodowego .

Jednocześnie jednak szkoły ogólnokształcące (do pewnego stopnia, co jest rozczarowujące dla tych, którzy wciąż są za), w których znajdują się dzieci ze środowisk defaworyzowanych, wysyłają je na studia wyższe. Na przykład w szkołach ogólnokształcących tendencja do uzyskiwania świadectwa dojrzałości na wyższym poziomie (świadectwo dojrzałości zamiast świadectwa maturalnego) jest nieco bardziej widoczna. Naukowcy-pedagodzy zaświadczają również szkołom ogólnokształcącym, że oferują one takim dzieciom ważną alternatywę dla dostępu do matury w szkole podstawowej.

Odsetek osób polecanych do liceum lub liceum, którzy zdają maturę w liceum ogólnokształcącym jest znacznie wyższy niż w liceum. Należy jednak zauważyć, że nie ma porównywalności jakości matury uzyskanej w gimnazjach i szkołach ogólnokształcących - nawet w centralnych warunkach matury - ponieważ większość średniej oceny matury nie jest określana przez samo Central Abitur, ale fazę kwalifikacji z wyprzedzeniem, podczas której nie przeprowadza się badań porównawczych. Badanie BIJU przeprowadzone przez Max Planck Institute for Educational Research ujawniło bardzo silne deficyty wyników wśród uczniów jako całości w porównaniu z uczniami szkół średnich, a nawet licealistów. Różnice w osiągach odnotowano już na początku klasy 7, które znacznie wzrosły pod koniec klasy 10. W tej klasie nie tylko licealiści, ale i licealiści szybko oddalali się od ogółu uczniów. Jest bardzo wątpliwe, aby te zaległości zostały nadrobione przez całe dzieci w wieku szkolnym do czasu ukończenia szkoły. Od czasu wprowadzenia centralnego dyplomu ukończenia szkoły średniej w Nadrenii Północnej-Westfalii zauważalne są różnice w wynikach wszystkich uczniów i uczniów szkół średnich. Podczas gdy wielu uczniów szkół średnich poprawia swoje poprzednie oceny w Central Abitur, stan wielu uczniów ogólnie pogarsza się. W pierwszej rundzie centralnego matury w Nadrenii Północnej-Westfalii ogółem uczniów osiągnęło z. B. z samodzielnie wybranych kursów zaawansowanych z matematyki tylko średni wynik 4,5 (ocena dostateczna -). Natomiast dla licealistów średnia punktów z tego samego przedmiotu na kursach zaawansowanych wyniosła 8,1 punktu. Ponadto uczniowie szkół ogólnokształcących z maturą również nieproporcjonalnie często kończą naukę w porównaniu do tych, którzy uzyskali maturę.

Długoterminowe badanie LIFE (kursy życia od późnego dzieciństwa do wczesnej dorosłości) przeprowadzone przez pedagoga Helmuta Fenda wykazało, że szkoły powszechne mogą zmniejszyć selektywność społeczną. Niemniej jednak dzieci z klasy robotniczej , które uczęszczały do ​​heskiej szkoły powszechnej, nie mają lepszych możliwości zawodowych niż dzieci z klasy robotniczej w zorganizowanym systemie szkolnym, ponieważ późniejszy wpływ rodziny ma wpływ: „Dopóki szkoła może działać wewnętrznie, to znaczy dzieci i młodzież mogą się spotykać i grupować według wyników, co zdecydowanie ogranicza społeczną selektywność. Jeśli chodzi o dalszych poziomach edukacyjnych, do ryzykownych decyzji w ukończeniu szkoły, w szkoleniu i pracy zawodowej, to wpływ szkoła jest stracone i zasoby rodziny w kształtowaniu decyzji dochodzą do głosu. „Wyniki te potwierdzają socjologiczne jeden Badania elity ( Pierre Bourdieu , Michael Hartmann ).

Zobacz też

literatura

  • Jürgen Diederich, Heinz-Elmar Tenorth : Teoria szkoły, książka do nauki historii, funkcji i projektowania. Berlin 1997.
  • Manfred Bönsch: Szkoła ogólnokształcąca. Szkoła przyszłości na tle historycznym. Hohengehren 2006.
  • Helmut Fend : Porównanie szkół powszechnych: Bilans wyników próby zbiorowej, Beltz 1982 ISBN 978-3-407-54126-0
  • Hans-Georg Herrlitz , Dieter Weiland, Klaus Winkel (red.): Szkoła ogólnokształcąca. Historia, porównania międzynarodowe, koncepcje edukacyjne i perspektywy polityczne . Podstawowe teksty pedagogiczne. Weinheim 2003.
  • Gudrun Schulz-Wensky: Współpraca w zespole nauczycielskim. Psychologiczne badanie grup nauczycieli w modelu zespół-mała grupa. Rozprawa w Kolonii 1994.

linki internetowe

Commons : Szkoły ogólnodostępne  - zbiór zdjęć, filmów i plików audio
Wikisłownik: wszechstronna szkoła  - wyjaśnienia znaczeń, pochodzenie słów, synonimy, tłumaczenia

Indywidualne dowody

  1. ^ Fritz Hoffmann - reformator szkolny
  2. ↑ Klaus Hurrelmann: System szkolnictwa w Niemczech: Dominuje model dwukierunkowy. W: Zeitschrift für Pädagogik, 59, 4. 2013, s. 455–468 , dostęp 1 września 2019 .
  3. ↑ Szkoły ogólnokształcące muszą odrzucać uczniów. 5 marca 2019, obejrzano 31 sierpnia 2019 .
  4. ↑ Federalny Urząd Statystyczny: Uczniowie według typu szkoły w gimnazjum I. W: Szkoły w skrócie. 2018, s. 12, 27, 35 , dostęp: 31 sierpnia 2019 .
  5. ↑ Studenci zagraniczni. W: Szkoły w skrócie. 2018, s. 19 , dostęp 29 sierpnia 2019 .
  6. ↑ Konstytucja Weimarska z 1919 r
  7. ↑ Ustawa o szkołach podstawowych Reich z 28 kwietnia 1920 r
  8. ↑ Control Council Directive nr 54: Podstawowe zasady demokratyzacji systemu edukacji w Niemczech ( Memento z 31 maja 2005 w Internet Archive ), 1947 (PDF; 15 kB)
  9. ^ Schuldorf Bergstrasse
  10. ^ Zalecenie Niemieckiej Rady Edukacji z 31 stycznia 1969 r
  11. ^ Historia Szkoły Waltera Gropiusa w Berlinie ( Pamiątka z 4 kwietnia 2017 w Internet Archive )
  12. ↑ Historia Miejskiej Ogólnokształcącej Szkoły Kierspe (GSKI)
  13. ↑ General-Anzeiger Bonn, 21 lipca 2006 ( Pamiątka z 27 września 2007 w Internet Archive )
  14. ^ Licea ogólnokształcące w Bawarii. Ministerstwo Kultury Bawarii, dostęp 29 sierpnia 2019 .
  15. ↑ MSB: szkoła ogólnokształcąca. Dostęp 31 sierpnia 2019 .
  16. ↑ Oskar Anweiler i in .: Polityka edukacyjna w Niemczech 1945–1990 . bpb, Bonn 1992, ISBN 3-89331-137-8 , s. 157-169 .
  17. ↑ Benjamin Edelstein et al.: School history after 1945. bpb, 1 stycznia 2017, dostęp 29 sierpnia 2019 .
  18. ^ Władza dla szkół i kształcenia zawodowego: Plan rozwoju szkoły (projekt ustawy). 2019, s. 4 , dostęp 29 sierpnia 2019 .
  19. ↑ Ustawa mająca na celu poprawę jakości edukacji i zabezpieczenie lokalizacji szkół z 2 lipca 2003 r
  20. ↑ Neue Presse z 15 grudnia 2001 r
  21. ↑ Christopher Onkelbach: Wyjście z kryzysu edukacyjnego? Szkoła ogólnokształcąca wzorem sukcesu. 29 kwietnia 2019, dostęp 2 września 2019 (niemiecki).
  22. ↑ Uczniowie z tłem migracyjnym pozostają w tyle. WAZ, 19 marca 2018, dostęp 31 sierpnia 2019 .
  23. ↑ Ewald Hetrodt, Wiesbaden: Helene-Lange-Schule: Dodatki dla wykształconych obywateli . ISSN  0174-4909 ( faz.net [dostęp 1 września 2019]).
  24. ↑ Wiesbadener Kurier z 21 sierpnia 2007 r .: „Nie można wszystkich przyjąć” - naukowcy zarzucają szkołom ogólnokształcącym „dyskryminację instytucjonalną”
  25. ↑ a b Manfred Tücke: Psychologia w szkole - Psychologia w szkole. LIT Verlag, 2005; S. 126
  26. ^ Opinia z 26 listopada 2002 r
  27. ↑ Wysoko wydajne szkoły ogólnokształcące w tomie 57/2007 Niebieskiej Serii Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e. V. ( Pamiątka z 5 lipca 2007 w Internet Archive )
  28. ↑ Samorząd rejonowy Düsseldorf: Raport z wyników zapytań dotyczących Central Abitur in Mathematics 2009
  29. ^ Ministerstwo Szkolnictwa Nadrenii Północnej-Westfalii: Wytyczne dla szkół ogólnokształcących. Styczeń 2017, obejrzano 30 sierpnia 2019 .
  30. ↑ Przypisywanie ocen: Dodatkowo oceny ze wszystkich przedmiotów, a nie tylko z przedmiotów zróżnicowanych, są podzielone na A i B, gdzie B oznacza poziom gimnazjalny, A - poziom główny i rzeczywisty, co skutkuje malejąco szereg od B1 do A6; B4 jest identyczny z klasą A1. W praktyce rzadko wystawia się ocenę A1 i ocenę B4 wystawia się także studentom kierunków II, natomiast wyniki gorsze od B4 ocenia się na wszystkich trzech kierunkach. Dość nieoficjalnym zróżnicowaniem była ocena osiągnięć według klas A2 i A3 jako szkoła rzeczywista, klasa A4 jako liceum oraz oceny A5 i A6 jako poniżej liceum. Pod koniec semestru oceny A i B uzyskane przez studenta były następnie wykorzystywane jako podstawa do ewentualnego podwyższenia lub obniżenia poziomu w systemie kursu. Na zakończenie klas 9 i 10 na podstawie ocen A i B zapadła decyzja o nadaniu świadectwa dojrzałości lub wstępu do szkoły ponadgimnazjalnej.
  31. ↑ Nowe stopnie w szkołach rejonowych. Die Welt, 30 czerwca 2011, obejrzano 31 sierpnia 2019 .
  32. ^ Baden-Württembergischer Handwerkstag: Reforma edukacyjna: konsekwencje z Pizy 1 sierpnia 2002
  33. ↑ PISA przynosi złe wieści ze szkoły średniej zajmującej się rękodziełem. W: www.handwerk-bw.de. Rękodzieło w Badenii-Wirtembergii, zarchiwizowane z oryginału w dniu 16 lutego 2009 r . ; Źródło 1 marca 2008 r .
  34. ↑ Elsbeth Stern i Ilonca Hardy (2004): Różnicowa psychologia uczenia się w szkole i treningu. W: Birbaumer et al.: Encyklopedia psychologii  - Obszar tematyczny C: Teoria i badania - Seria VIII: Psychologia różnicowa i badania osobowości - Tom 5 Teorie i obszary zastosowań. Hogrefe Verlag: ISBN 3-8017-0534-X , s. 580
  35. ↑ Georg Blume: Germany make głupi TAZ z 6 grudnia 2004 był również dostępny online 30 marca 2008
  36. ↑ Georg Blume: Niezadowolony w pewnym momencie: Hongkong TAZ z 9 grudnia 2004 był również dostępny online 30 marca 2008
  37. ↑ Thelma von Freymann: O wewnętrznej strukturze fińskiego systemu szkolnictwa , w: Freedom of Science, 2/2002, czerwiec 2002 (PDF; 59 kB)
  38. ↑ Ehmke et al., 2004, W: PISA-Konsortium Deutschland (red.): PISA 2003 - Poziom wykształcenia młodzieży w Niemczech - wyniki drugiego międzynarodowego porównania, Münster / New York: Waxmann, s.245
  39. ↑ Ehmke et al., 2004, W: PISA-Konsortium Deutschland (red.): PISA 2003 - Poziom wykształcenia młodzieży w Niemczech - wyniki drugiego porównania międzynarodowego, Münster / New York: Waxmann, s. 244
  40. ^ Olaf Köller: Szkoła kompleksowa - rozbudowa zamiast alternatywy. W: Cortina, KS; J. Baumert; A. Leschinsky; KU Mayer; L. Trommer (red.): System edukacji w Republice Federalnej Niemiec. Struktury i zmiany w skrócie. Reinbek koło Hamburga: Rowohlt, 2003; Pp. 458–486.
  41. ↑ Badanie BIJU przeprowadzone przez Towarzystwo Maxa Plancka ( Memento z 29 września 2011 r. W Internet Archive )
  42. ↑ Ogólnokształcąca szkoła jest jeszcze gorsza niż jej reputacja , artykuł Welt-Online z 5 października 1999 r. W odniesieniu do badania BIJU przeprowadzonego przez Max Planck Institute for Human Development
  43. ^ Stowarzyszenie Rodziców Nadrenii Północnej-Westfalii e. V .: Szkoła ogólnokształcąca bez makijażu - alarm! Badania naukowe zintegrowanych szkół ogólnokształcących w skrócie. Oświadczenie w sprawie szkoły powszechnej Stowarzyszenia Rodziców NRW, luty 2000
  44. ↑ Ministerstwo ds. Szkolnictwa i Dalszej Edukacji Nadrenia Północna-Westfalia: Central Abitur at Gymnasien and Comprehensive Schools - Results 2010 ( Memento z 11 września 2011 w archiwum internetowym ) (PDF; 206 kB)
  45. ↑ Ulrich Heublein, Christopher Hutzsch, Jochen Schreiber, Dieter Sommer, Georg Wizyta: Przyczyny przedwczesnego kończenia nauki na studiach licencjackich i konwencjonalnych - wyniki ogólnokrajowej ankiety wśród studentów wykluczonych w roku akademickim 2007/08 , raport z projektu HIS, grudzień 2009 ; Strona 66 (PDF; 5,6 MB)
  46. ↑ Helmut Fend: Pochodzenie decyduje o sukcesie , zeit.de z 3 stycznia 2008 (dostęp 22 maja 2009)
  47. ↑ Jochen Leffers: Szkoła powszechna bez konsekwencji, edukacja jest dziedziczona. Spiegel online, 3 stycznia 2008, dostęp: 31 sierpnia 2019 .