inteligencja

Inteligencja (z łacińska intellegere „rozpoznać”, „zobaczyć”, „rozumiem”, dosłownie „wybierać między ...” od łacińskiego między „pomiędzy”, a na co dzień „czytać, wybrać”) jest zbiorowy termin w psychologii do poznawczego wydajności lub psychicznej . Termin ten opisuje przede wszystkim umiejętność wykorzystania całości różnie rozwiniętych zdolności poznawczych do rozwiązywania problemów logicznych, językowych, matematycznych lub zorientowanych na znaczenie. Ponieważ indywidualne zdolności poznawcze mogą być rozwijane w różnym stopniu i nie ma zgody, jak je określać i różnicować, nie ma ogólnie obowiązującej definicji inteligencji. Różne teorie wywiadowcze sugerują raczej różne operacjonalizacje potocznego terminu.

Psychologia ogólna , różnice indywidualne i neuropsychologia czynienia z inteligencją . Badania nad inteligencją z zakresu psychologii ogólnej w aspekcie przetwarzania informacji określa się obecnie często mianem psychologii poznawczej . To z kolei opiera się na metodach i odkryciach badań mózgu , psychologii rozwojowej i, w coraz większym stopniu, sztucznej inteligencji .

Ogólny czynnik inteligencji według Spearmana

Wprowadzony przez Charlesa Spearmana współczynnik g inteligencji (współczynnik g) jest jednym z najczęściej stosowanych miar inteligencji ogólnej . Jest to jeden z najbardziej wiarygodnych i aktualnych konstruktów w psychologii.

Przyjęcie

Według Roberta Plomina przepowiada on szkolny sukces i osiągnięty później prestiż zawodu lepiej niż jakakolwiek inna wymierna jakość. Jego moc predykcyjna w odniesieniu do zmiennych, takich jak prestiż zawodowy i dochód jednostki, jest zmniejszona, jeśli uwzględni się skorelowaną zmienną statusu społeczno-ekonomicznego domu rodziców. W tym przypadku również wnosi niezależny wkład w wyjaśnienie wariancji .

Nie ulega wątpliwości, że ludzie są bardziej podobni do swoich bliskich pod względem współczynnika g niż osoby wybrane losowo. Nie jest jednak jasne, w jakim stopniu czynniki biologiczne lub społeczne są przyczyną tego podobieństwa. To pytanie jest jednym z najczęściej dyskutowanych pytań w psychologii. Chociaż dzisiaj panuje powszechna zgoda, że ​​oba czynniki odgrywają rolę w normalnych warunkach, istnieje znaczna różnica zdań co do tego, jak silny jest wpływ którego z czynników. Konflikt ten określany jest w języku angielskim jako „Nature versus Nurture” („natura” dla natury w sensie komponentu genetycznego, a w języku angielskim „nurture” dla wychowania w sensie czynników społecznych).

Przedstawiciele, którzy zakładają, że czynnik g jest pod silnym wpływem czynników dziedzicznych, nazywani są Hereditarianami . Z drugiej strony ekolodzy to ci, którzy popierają tezę, że czynnik g jest w dużej mierze spowodowany wpływami środowiska. Obecnie istnieje wiele badań dotyczących dziedziczności czynnika g, ale są one różnie interpretowane przez różne obozy. Interpretację utrudnia fakt, że odziedziczalność czynnika g nie jest taka sama we wszystkich warunkach.

Debata o dziedziczności inteligencji nie pozostała wolna od skandali. Na przykład Cyryl Burt , który założył dziedziczność inteligencji na poziomie 70 do 80%, oraz Rick Heber , który na podstawie eksperymentu, którego istnienie zostało zakwestionowane, założył, że iloraz inteligencji można zwiększyć o około 35 punktów poprzez odpowiednie programy są uważane za kontrowersyjne, niech wzrosną. Cyryl Burt był podejrzany o fałszowanie danych przez Leona J. Kamina . Obecnie nie podlega dyskusji, że dane Burta dotyczące badań nad bliźniakami z pierwszej połowy XX wieku nie mogą być wykorzystane. To, czy badania są fałszywe, czy niedbałe, budzi kontrowersje wśród naukowców. Uczeń Burta, Hans Jürgen Eysenck, uważał, że Burt jest niedbały, ale nie udawał. Nie uważał wszystkich prac Burta za bezużyteczne, tylko te dotyczące badań nad bliźniakami, i uciekł się do innych. Choć badacze ci są dziś uważani za niezwykle kontrowersyjnych, wciąż są (stan na 2009 r.) przez innych naukowców z odpowiednich obozów, m.in. Niektórzy cytowali bezkrytycznie.

Psychologia różnicowa i diagnostyka psychologiczna

Różnica osobowości i psychologia jest źródłem znacznej części badań do konstruktu inteligencji. W tej dyscyplinie inteligencja jest postrzegana jako podobszar osobowości w szerszym znaczeniu. Czyniąc to, podejmuje się starania, aby uniknąć rozmytej terminologii używanej w języku potocznym ( myślenie , rozumienie , racjonalność , logika , osąd ) w celu scharakteryzowania zdolności umysłowych ludzi, aby inteligencja była mierzalna oraz z innych konstruktów badań psychologicznych Jak na przykład B. Aby ograniczyć kreatywność (por. trafność dyskryminacyjna , kryteria jakości testu ).

Z podstawowej dyscypliny psychologii różnicowej jako obszar zastosowań wyłania się diagnostyka inteligencji czy psychometria . Tutaj próbuje się określić ilościowe różnice w inteligencji między ludźmi. Jako termin techniczny w psychometrii, „inteligencja” została ukuta około 1900 roku, a impuls treści pochodził z obszarów francuskich ( Alfred Binet ) i anglojęzycznych ( Louis Leon Thurstone , Charles Spearman ). Niektóre testy na inteligencję mają charakter adaptacyjny i dostosowują się do poziomu trudności przedmiotu (tzw. testy adaptacyjne ).

Test na inteligencje

Test inteligencji służy do rejestrowania zdolności poznawczych danej osoby. Istnieje wiele różnych testów dla różnych grup docelowych i przypadków użycia. Wynikiem takiego testu jest często tzw. iloraz inteligencji (IQ).

Testy inteligencji oparte na założeniu, że iloraz inteligencji populacji o rozkładzie normalnym wynosi. IQ opisuje zatem odchylenie od wartości średniej 100, odchylenie standardowe wynosi 15 punktów IQ.

Validitätsnachweis pomiarów inteligencji jest użycie warunek wstępny, takich wyników w praktyce psycho-diagnostyczny.

Iloraz inteligencji

W 1904 roku społeczeństwo na psychologii dziecka , Société pour l'Etude Libre de l'Enfant psychologique , zostało zlecone przez rząd francuski do tworzenia testów, które mogłyby być wykorzystane do identyfikacji dzieci upośledzonych umysłowo, którzy utracą korzyści z normalnej nauki. Alfred Binet i Théodore Simon opracowali następnie pierwszy test IQ. IQ zdefiniowano jako iloraz wieku inteligencji i wieku.

Później inni badacze ( David Wechsler ) wprowadzili nową koncepcję inteligencji, w której wydajność jednostki jest powiązana ze średnią wartością odpowiedniej grupy wiekowej.

Modele

Autor pierwszego testu na inteligencję, Alfred Binet, postrzegał inteligencję jako zbiór wielu indywidualnych zdolności, nawet jeśli jego test wydawał się wykazywać, że inteligencja jest czymś jednolitym, całością. Nie stworzył jednak bardziej precyzyjnego modelu konstrukcyjnego.

Z biegiem czasu pojawiły się różne modele objaśniające, które opierają się głównie na analizie czynnikowej .

Inteligencja jako cecha osobowości

Inteligencja koreluje z wieloma innymi zmiennymi. Osoby inteligentne często odnoszą większe sukcesy w szkole niż osoby mniej inteligentne i przeciętnie zajmują wyższe stanowiska zawodowe (dotyczy to w szczególności mężczyzn, u których wartość IQ koreluje około 0,7 z prestiżem zawodowym, w przypadku kobiet korelacja jest niższa ze względu na wychowywanie dzieci, m.in. inne rzeczy). Wśród studentów i stażystów bardziej inteligentni radzą sobie lepiej niż mniej inteligentni. Ponadprzeciętnie utalentowani ludzie na ogół prowadzą zdrowsze życie i mają dłuższą oczekiwaną długość życia.

Można wykazać, że przynajmniej w USA pochodzenie społeczne ma znacznie silniejszy wpływ na zarobki niż inteligencja.

Jednak inteligencja koreluje również z chorobą. Na przykład inteligentni ludzie są bardziej narażeni na krótkowzroczność. Istnieje również związek z niektórymi chorobami dziedzicznymi.

W przypadku zaburzeń psychicznych, takich jak schizofrenia , wykazano, że zarówno osoby szczególnie inteligentne, jak i szczególnie mniej inteligentne cierpią na nią bardziej – ale przeciętnie inteligentni znacznie rzadziej.

biologiczne korelaty

Udowodniono statystycznie, że inteligencja i objętość mózgu są ze sobą pozytywnie powiązane.

Krytyka pojęcia inteligencji

Inteligencja jest często krytykowana jako konstrukt statystyczny. Istnieje silny związek między IQ a klasą społeczną. Członkowie niższych klas społecznych i ich dzieci osiągają niższe IQ w standaryzowanych testach na inteligencję niż ludzie z wyższych klas społecznych i ich dzieci. Dyskutuje się, czy dzieje się tak dlatego, że tradycyjne testy na inteligencję są niesprawiedliwe wobec pracowników i ich dzieci, a zatem testy IQ są krytykowane jako klasyczne . Ponadto wydaje się, że istnieje operacyjnie odróżnialna od inteligencji zdolność odgadnięcia prawidłowej odpowiedzi ze sformułowania testu ( test-mądrość ), co dotyczy w szczególności kwestionariuszy wielokrotnego wyboru . Niewykluczone również, że znajomość formy testów kwestionariuszowych lub klasycznych zadań testowych na inteligencję szkoli mądrość testową, a także konkretnie badane zdolności poznawcze lub samą szybkość odpowiedzi.

Regresja do środka

Już Francis Galton zauważył po raz pierwszy, że poziom inteligencji dzieci u ich rodziców ma „ regresję do średniej ” (regresja do średniej) , co oznacza, że ​​zbliżają się do średniej. Dzieci uzdolnionych i niezwykle uzdolnionych nie są przeciętnie tak inteligentne jak ich rodzice, ale ich inteligencja jest nieco niższa (choć wciąż powyżej średniej). Z kolei dzieci osób poniżej średniej są średnio nieco bardziej inteligentne niż ich rodzice (choć wciąż poniżej średniej).

Debata na temat dziedziczności

W dzisiejszej psychologii panuje powszechna zgoda, że ​​zarówno dziedziczność, jak i wpływy środowiskowe odgrywają rolę w rozwoju inteligencji.

Liczne badania potwierdzają szacunki, że 30 do 80% całkowitej wariancji (całkowitej wariancji ) inteligencji ogólnej można wyjaśnić czynnikami genetycznymi. Dziedziczność inteligencji, to znaczy część, która jest na podstawie czynników genetycznych, zwiększa się wraz z wiekiem, z około 30% w dzieciństwie 70 do 80% w wieku dorosłym. Ten wzrost odziedziczalności inteligencji wraz z wiekiem może wynikać z faktu, że dorośli mają większą niż dzieci skłonność do wyboru i kształtowania swojego środowiska zgodnie z ich genotypem, wzmacniając w ten sposób różnice genetyczne. James R. Flynn wyjaśnia to w kategoriach interakcji: początkowo stosunkowo niewielkie odziedziczone różnice prowadzą do różnych doświadczeń, które wzmacniają te różnice. Zasugerowano nawet własną nazwę dla odkrycia: efekt Wilsona (nazwany na cześć genetyka behawioralnego Ronalda S. Wilsona (1933-1986)). Efekt jest najbardziej wyraźny u młodych dorosłych, ale można go zademonstrować w późnym wieku.

Wielu badaczy jest zdania, że ​​inteligencja zawsze ma składnik dziedziczny, odkąd „metaanaliza Boucharda i McGue (1981), którą obecnie należy uznać za klasyczną, empiryczne poszukiwania odpowiedzi na pytanie, czy inteligencja ogólna jest dziedziczna, z jednoznacznym „Tak””.

Inni autorzy zwracają również uwagę, że istotne wpływy środowiskowe zwykle nie mogą być bardziej szczegółowo określone i że są to aspekty środowiskowe, które nie są wspólne w rodzinie, tj. te, które wpływają na przykład na rodzeństwo dorastające razem na różne sposoby.

Uwaga do cytatu: Wyrażenie h (2) jest genetycznym symbolem dziedziczności, c (2) oznacza czynniki i wpływy społeczne.

Richard Lewontin argumentuje, że opinia, iż inteligencja jest w dużej mierze dziedziczna, a wpływów środowiskowych nie można znaleźć w rodzinie, powstała w wyniku błędnej interpretacji badań adopcyjnych. Jeśli badania zostaną poprawnie zinterpretowane, oczywiste jest, że środowisko rodzinne wspólne dla rodzeństwa odgrywa dużą rolę.

Lewontin tłumaczy tę tezę przypowieść:

Lewontin widzi to również w środowisku społecznym: różnice IQ w obrębie warstwy mogą być w pewnym stopniu genetyczne, ale nie oznacza to, że różnice między dwiema warstwami również muszą być genetyczne. Jako dowód przytacza badania adopcyjne, na przykład badania Skodaka i Skeelsa lub Minnesota Transracial Adoption Study.

Jako analogię przytacza również rozmiar ciała, o którym wiadomo, że jest w dużej mierze genetyczny. Przyczynę tę można jednak uznać za wystarczającą tylko w obrębie jednej klasy, ale nadal istnieje różnica między różnymi klasami społecznymi, którą dziś podaje się na trzy do czterech centymetrów. Wraz ze wzrostem dobrobytu gospodarczego zwiększa się również wielkość całych narodów.

Borkenau krytykuje ocenę Lewontina jako niedokładną i uogólnioną:

Ponadto Rainer Riemann i Frank Spinath wskazali, że udział dziedziczności wśród dzieci i dorosłych różni się od tego, co twierdzi Lewontin:

Rozwój inteligencji

Czynniki ryzyka w dzieciństwie

Wpływ czynników ryzyka Istniejące czynniki ryzyka Średnie IQ dzieci * nie 119 1 116 2 113 4. 93 ósmy 85

* Są to wartości IQ oparte na skali amerykańskiej

Tak zwane czynniki ryzyka , takie jak zażywanie narkotyków przez rodziców, ubóstwo czy zły stan zdrowia psychicznego osoby rodzicielskiej, mogą mieć istotny negatywny wpływ na rozwój inteligencji. Jedno z badań wykazało, że rozwój dziecka jest poważnie upośledzony tylko wtedy, gdy jednocześnie występuje kilka czynników ryzyka.

Wyniki ilościowe tego badania przedstawiono w tabeli.

Do tego samego wniosku doszło w innym badaniu podłużnym. Jeden lub dwa czynniki ryzyka miały bardzo mały wpływ na rozwój poznawczy, ale kiedy dodano inne, efekty były silne. Dzieci dotknięte od ośmiu do dziewięciu czynników ryzyka miały nawet iloraz inteligencji, który był średnio o 30 punktów niższy niż dzieci bez stresu.

Studia adopcyjne

Badania dzieci adoptowanych umożliwiają zbadanie wpływu środowiska społecznego na rozwój inteligencji dziecka. Ponieważ adoptowane dzieci nie są spokrewnione z rodzicami i rodzeństwem, ich IQ musiałoby być niezależne od IQ rodziny adopcyjnej o czysto dziedziczonej inteligencji. Jeśli jednak tylko środowisko społeczno-ekonomiczne wpływa na rozwój inteligencji, nie powinno być znaczącej różnicy w IQ między adoptowanym dzieckiem a jego adopcyjnymi rodzicami lub rodzeństwem.

Minnesota Transracial Adoption Study , rozpoczęte w 1975 roku, było metodologicznie złożonym, szeroko zakrojonym i dobrze udokumentowanym badaniem adopcji dzieci z rodzin niższych i robotniczych, które zostały adoptowane przez rodziny z wyższej klasy średniej. Na początku badania, zarówno rodzice adopcyjni, jak i ich biologiczne dzieci byli badani, gdy adopcyjne dzieci miały 7 lat. Nie odnotowano IQ rodziców biologicznych, jedynie ich wykształcenie, na podstawie którego średnie IQ oszacowano na około 85 do 90. 10 lat później wszyscy kandydaci, których można jeszcze zlokalizować, zostali ponownie przetestowani innym testem (wyniki są nieco niższe ze względu na test).

Pierwszy test przeprowadzony w 1975 roku w wieku 7 lat wykazał, że średnie IQ adoptowanych dzieci białych (IQ 112) było wyższe niż IQ dzieci adoptowanych czarnych (IQ 97). Wykazano również, że iloraz inteligencji rodziców adopcyjnych i ich dzieci biologicznych był wyższy niż dzieci adoptowanych we wszystkich grupach. IQ dzieci biologicznych było o 20 punktów IQ wyższe niż IQ czarnych adoptowanych dzieci (z dwoma czarnymi rodzicami).

Wyniki badania dotyczącego adopcji międzyrasowej w Minnesocie Wiek dzieci 7 (pierwszy test) 17 (drugi test) IQ rodziców adopcyjnych 120 115 Tło dzieci numer ILORAZ INTELIGENCJI ILORAZ INTELIGENCJI GPO * percentyl klasy Percentyl osiągnięć szkolnych biologiczne dzieci 104 117 109 3,0 64 69 adoptowany, dwoje białych rodziców 16 112 106 2,8 54 59 adoptowany, jeden biały/czarny rodzic 55 109 99 2.2 40 53 adoptowany, dwoje czarnoskórych rodziców 21 97 89 2,1 36 42 adoptowany, azjatycki / tubylczy 12. 100 96 - - -

* GPA odpowiada średniej ocen, gdzie 4.0 odpowiada niemieckiemu 1.0.

Drugi test w 1985 roku w wieku 17 lat dał znacznie niższe wyniki. Podczas gdy w pierwszym teście w wieku 7 lat adoptowane dzieci osiągnęły wyniki testu IQ powyżej średniej dla czarnej populacji w USA, centralnym wynikiem drugiego testu w wieku 17 lat jest to, że iloraz inteligencji czarnych nastolatków, którzy należą do rodzin białych, średnio nie odbiegają istotnie od ilorazu inteligencji czarnej młodzieży, która dorastała z rodzicami biologicznymi.

Na podstawie danych uzyskanych, gdy kandydaci mieli 17 lat, można było wykazać korelację z wykształceniem biologicznej matki (ale nie biologicznego ojca) (współczynnik: 0,23). Ponadto stwierdzono istotną korelację z wiekiem, w którym dziecko zostało oddane do adopcji: im młodsze, tym później bardziej inteligentne (−0,30). Chociaż nie stwierdzono związku z dochodami i wykształceniem rodziców adopcyjnych, decydujące były ich ilorazy inteligencji (ojciec: 0,20, matka: 0,18). Korelowała również „jakość rodziny zastępczej przed adopcją” (0,30).

Interpretacja badania jest częściowo kontrowersyjna. Dzieje się tak również dlatego, że autorzy badania, Scarr i Weinberg, w części interpretacyjnej swojego artykułu badawczego opublikowanego w 1992 r., próbowali – jak sami później przyznali – interpretować wyniki pomiarów z deterministycznego punktu widzenia środowiska, a przedstawienie kolorowych dzieci z dyskryminacją rasową i fakt, że wiele osób próbowało wyjaśnić, że wiele z nich zostało oddanych do adopcji dopiero w zaawansowanym wieku. Scarr nazwał to później błędem.

Badanie Eyfertha sugeruje również duży wpływ czynników środowiskowych na wyniki. W odniesieniu do dzieci bietnicznych istnieje badanie porównawcze przeprowadzone w Niemczech przez psychologa Klausa Eyfertha z 1959 r., który zbadał średnią inteligencję 264 „dzieci okupacyjnych”, tj. dzieci matki Niemki i stacjonujących białych lub afroamerykańskich żołnierzy. w Niemczech ustalono:

Grupa	Chłopcy	dziewczyna	przeciętny
znać biały	101	93	97,2
biało-czarny	97	96	96,5
różnica	4.	-3

Z badań wynika, że ​​nie było istotnej różnicy między dziećmi z dwójką białych rodziców a dziećmi z jednym czarnym i jednym białym rodzicem. Chociaż często krytykuje się, że czarni żołnierze nie byli przedstawicielami populacji afroamerykańskiej, ponieważ byli prawdopodobnie inteligentni ponadprzeciętnie ze względu na kryteria doboru armii amerykańskiej (oparte na ich pochodzeniu etnicznym), protokoły wyników testów armii wykazały, że czarni żołnierze Średnio osiągnęli oni niższe wartości IQ niż biali żołnierze, co również odpowiada ogólnemu obrazowi amerykańsko-amerykańskiego rozkładu wywiadu. W 1980 roku Flynn doszedł do wniosku, po dogłębnej analizie, że kryteria selekcji (z armii amerykańskiej) również nie mogą wyjaśnić tego wyniku i zauważył, że musiały istnieć znaczne różnice w inteligencji między zaangażowanymi białymi i afroamerykańskimi ojcami, co , wbrew oczekiwaniom, nie miał wpływu na inteligencję obu grup dzieci.

Badania adopcyjne przeprowadzone przez Clarka i Hanisee (1982) oraz Winicka, Meyera i Harrisa (1975) również sugerują związek między inteligencją dziecka a jego środowiskiem społecznym: Wykazano, że wietnamskie i koreańskie sieroty wychowywane przez amerykańskie rodziny z klasy średniej miały później ponadprzeciętne IQ. W badaniach dla odpowiednio odżywionych dzieci było to średnio od 112 do 120. Dzieci niedożywione miały średni IQ od około 102 do 106. Z drugiej strony sieroty, które były wychowywane przez krewnych w Wietnamie lub wychowywane w domach, miały poniżej -średnie IQ.

We francuskim badaniu adopcyjnym wykazano, że nawet przy stosunkowo późnej adopcji, w połączeniu z poprawą środowiska społecznego, IQ zaniedbanego/maltretowanego dziecka, które było poniżej średniej inteligentnej przed adopcją, może wzrosnąć. Wykazano również, że dzieci adoptowane przez rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym rozwinęły wyższy poziom inteligencji (średnia IQ: 98) niż dzieci adoptowane przez rodziny o niskim statusie społeczno-ekonomicznym (średnia IQ: 85). .

Często cytowane są również badania adopcyjne przeprowadzone przez Harolda M. Skeelsa i Skodaka. Badali oni iloraz inteligencji 181 dzieci adopcyjnych i śledzili ich rozwój umysłowy aż do okresu dojrzewania . W tym momencie w próbie wciąż było 100 osób. Doszli do następujących wyników:

• Adoptowane dzieci rozwijają się bardzo korzystnie w porównaniu z ich biologicznymi matkami.
• Dzieci adoptowane przez pary z klasy średniej mają IQ równy IQ biologicznych dzieci tej klasy.
• IQ rodzącej matki wyraźnie koreluje z IQ jej dziecka. Dzieci rodzących się matek o IQ poniżej 70 miały średni IQ w okresie dojrzewania 104. Dzieci rodzących się matek o IQ 110 lub więcej miały średni IQ 129 w okresie dojrzewania, nie jest jednak pewne, czy wynika to z czynniki biologiczne, ponieważ amerykańska praktyka adopcyjna w tamtym czasie polegała na oddaniu dzieci najbystrzejszych matek w ręce najbogatszych poszukiwaczy adopcji.
• Czynniki emocjonalne i osobiste odgrywają ważną rolę w rozwoju intelektualnym rodziny adopcyjnej.

Badanie adopcyjne przeprowadzone przez Capron i Duyme wykazało, że rolę odgrywają zarówno geny, jak i środowisko. W zdecydowanej większości przypadków rodzice biologiczni adoptowanych dzieci pochodzą z ubogich. Niewiele wiadomo o adoptowanych dzieciach, których biologiczni rodzice są zamożni. Z drugiej strony rodzice adopcyjni pochodzą w większości z wyższych klas, choćby dlatego, że biednym rzadko pozwala się adoptować dziecko. Aby wypełnić tę lukę w wiedzy, Capron i Duyme szukali teraz specjalnie dzieci z bogatymi rodzicami biologicznymi, a także dzieci z biednymi rodzicami adopcyjnymi.

Średnie IQ rodziców adopcyjnych

		Rodzice adopcyjni
		słaby	bogaty
rodzeni rodzice	słaby	92,4	103,6
	bogaty	107,5	119,6

Można wykazać, że trzy grupy dzieci osiągnęły IQ powyżej 100:

• Dzieci, które miały zarówno zamożne urodzenia, jak i zamożnych rodziców adopcyjnych,
• Dzieci, które miały biednych rodziców biologicznych i bogatych rodziców adopcyjnych,
• Dzieci, które miały bogatych rodziców biologicznych i biednych rodziców adopcyjnych.

Z drugiej strony osiągnęli IQ poniżej 100:

• Dzieci, które miały zarówno biedne urodzenia, jak i biednych rodziców adopcyjnych.

Poniższa tabela przedstawia szczegółowo wyniki:

Skrytykowano jednak, że dziedziczność IQ jest przeceniana, ponieważ większość rodziców adopcyjnych jest „biała, pełnoletnia, zamożna, wykształcona i żyjąca w stabilnych małżeństwach”. Oznacza to, że rodziny adopcyjne nie mają pełnego spektrum wpływów środowiskowych. Środowisko w tych rodzinach zwykle szczególnie sprzyja rozwojowi IQ, tak że z niewielkiego wpływu otoczenia w tych badaniach można jedynie wnioskować, że nie ma znaczenia, czy dziecko jest w wykształconej, zamożnej parze A, czy w rodzinie A. wykształcona, zamożna para B dorastająca.

Genetyczne predyspozycje

W przypadku niektórych genów wykazano związek z rozwojem inteligencji. Jednak wpływ poszczególnych genów jest stosunkowo niewielki. Kontrowersyjne jest również to, czy wyniki są powtarzalne.

Inteligencja nie jest zdeterminowana pojedynczym genem nadrzędnym lub tylko niewielką grupą genów, ale jest predyspozycją wielogenową. Za pomocą SNP – technologii mikromacierzy zidentyfikowano łącznie 47 sekwencji genów, które korelowały z rozwojem inteligencji. Jednak żaden z tych wariantów genów nie przyczynia się więcej niż 0,4% do inteligencji, sześć najbardziej wpływowych wariantów genów razem wziętych przyczynia się tylko nieco więcej niż 1% do rozwoju inteligencji jednostki. Ponieważ inteligencja człowieka jest ściśle powiązana z mózgiem i co najmniej połowa genomu przyczynia się do jego indywidualnej struktury, naukowcy podejrzewają dużą liczbę innych genów. Inni naukowcy odkryli nieco bardziej wpływowe warianty genów. To może wyjaśnić do 3% IQ. Nie można było znaleźć genu głównego.

Można było wykazać korelację między innymi dla następujących genów:

• Jeden z sześciu wariantów genu DTNBP1 odpowiedzialnego za produkcję białka dysbindyna-1 wydaje się zmniejszać inteligencję. Jednocześnie prawdopodobnie istnieje również związek ze schizofrenią . Średnie IQ osób z tym wariantem genu jest o 3 punkty niższe od średniej dla całej populacji.
• Wydaje się, że pewien wariant genu receptora dla insulinopodobnego hormonu wzrostu IGF-2 występuje u dzieci uzdolnionych, których 50% jest około dwa razy częściej niż u dzieci normalnie uzdolnionych (25%). Może to jednak wyjaśniać jedynie różnicę w IQ wynoszącą około 4 punkty. W porównaniu z innymi wariant ten wiąże się z częstszą krótkowzrocznością i występowaniem alergii oraz wysokim wzrostem i szczupłą sylwetką.
• W przypadku niektórych odmian genu COMT można było wykazać związek z nieco zwiększoną inteligencją. Jednocześnie wiąże się również ze schizofrenią.
• Również polimorfizmy w genie interleukiny-1β mogą mieć wpływ na inteligencję osobników z genotypem CC, którzy są mądrzejsi niż reszta populacji, wynika z badań.
• Gen CHRM2 jest obecnie preferowanym genem, jeśli chodzi o wpływ genów na inteligencję i wyniki w szkole. Stwierdzono, że pewne zmiany w genie CHRM2 prowadzą do zwiększonej inteligencji. Stwierdzono również, że te odmiany genu mają pozytywny wpływ na osiągnięty poziom wykształcenia. Jednak wpływ każdej indywidualnej zmienności jest bardzo mały. Jednak skumulowany wpływ wszystkich wariacji tego genu razem wziętych może być znacznie większy.
• Obecnie badamy dwa przypadki, w których dana osoba ma wszystkie lub wszystkie zmiany w genie CHRM2 poprawiające inteligencję lub wszystkie upośledzające inteligencję. Uważa się, że w tym rzadkim przypadku wystąpiłyby znaczne różnice w IQ. Przypuszczalnie osoba ze wszystkimi odmianami zwiększającymi inteligencję przewyższałaby osobę ze wszystkimi odmianami upośledzającymi inteligencję o 15 do 20 punktów IQ. Jednak ludzie, którzy mają tylko wersje zwiększające inteligencję lub tylko wersje upośledzające inteligencję, są niezwykle rzadkie, a wypowiedzi na temat tej niewielkiej grupy ludzi były jak dotąd czystą spekulacją.

Niektóre formy niepełnosprawności intelektualnej mają podłoże genetyczne. Należą do nich zespół Downa , zespół łamliwego chromosomu X i (jeśli nie jest leczone) konsekwencje fenyloketonurii .

Wpływ otoczenia społeczno-gospodarczego

We wszystkich badaniach na ten temat stwierdzono klasowe różnice w inteligencji młodzieży. Jednak nie wszędzie są one tak samo wyraźne: różnice na obszarach wiejskich są znacznie mniejsze niż w miastach. Dokładne przyczyny tego nie są znane. Zakłada się, że środowiska niższej klasy rozwijają się bardziej w miastach niż na wsi, a problemy społeczne, takie jak bezrobocie i zażywanie narkotyków, przyczyniają się do niedostatecznego wsparcia dzieci.

Nie ma bezpośrednich badań dla Niemiec. Jednak w badaniu PISA zbadano „umiejętności rozwiązywania problemów”, które są bardzo podobne do inteligencji. Tutaj również stwierdzono, że różnice między klasami są mniejsze na wsi niż w mieście. Między Niemcami Wschodnimi i Zachodnimi istniały silne różnice. We wschodnich Niemczech młodzi ludzie z różnych klas społecznych są znacznie bardziej podobni pod względem umiejętności rozwiązywania problemów niż na zachodzie. Powody tego są niejasne.

Klasa społeczna

Klasa społeczna również ma wpływ na inteligencję. To pokazuje, że testy inteligencji, które stawiają wysokie wymagania językowe, określają silniejszy związek z inteligencją niż testy inteligencji, które mają tylko niskie wymagania werbalne. Takie testy są znane jako testy sprawiedliwe w kulturze .

Turkheimer zwrócił uwagę, że klasa społeczna odgrywa główną rolę w dziedziczeniu inteligencji. Podczas gdy inteligencja w klasie średniej jest w dużej mierze dziedziczna, tak nie jest w klasie niższej . Badania bliźniąt były dotychczas prowadzone głównie w klasach średnich i wyższych, co doprowadziło do wyniku, który nie uwzględnia większego znaczenia środowiska w klasach niższych. Złe warunki środowiskowe w niższej klasie oznaczały, że dzieci nie mogły rozwinąć swojego genetycznego potencjału. Według Turkheimera w skali od 0,00 do 1,00 IQ w klasie średniej wynosi 0,72 determinowane przez geny, ale tylko 0,10 w klasie niższej.

pokarm

Hertzig, Birch, Richardson i Tizard odkryli w 1972 roku, że niedożywienie we wczesnym dzieciństwie ma poważne konsekwencje dla rozwoju inteligencji i zachowań społecznych u dzieci. Przebadali dzieci, które były hospitalizowane z powodu niedożywienia, a następnie wróciły do ​​swoich rodzin. Ich średnie IQ wynosiło 58. Clark i Hanisee badali ścieżki życia dzieci adoptowanych z krajów rozwijających się, które były niedożywione i miały traumatyczne doświadczenia w dzieciństwie. Dzieci zostały adoptowane przez amerykańskie rodziny z wyższej klasy średniej. Wbrew założeniu, że te dzieci będą cierpieć na poważne upośledzenia, okazały się ponadprzeciętnie inteligentne i ponadprzeciętnie kompetentne społecznie. W Peabody Picture Vocabulary Test , który ma mierzyć inteligencję werbalną, osiągnęli IQ 120, w Vineland Social Maturity Scale osiągnęli średnio 137 punktów. 100 punktów uważa się za średnie, 137 za bardzo dobre. Clark i Hanisee doszli do wniosku, że niedożywione i straumatyzowane dzieci okazują się zaskakująco odporne, gdy są adoptowane w stabilnych relacjach rodzinnych. Winick, Meyer i Harris badali adoptowane koreańskie dzieci, które zostały adoptowane przez amerykańskie pary w wieku poniżej trzech lat. Podzielili dzieci na trzy grupy: jedną poważnie niedożywioną, pograniczną i jedną odpowiednio odżywioną. Grupa poważnie niedożywiona osiągnęła iloraz inteligencji wynoszący 102, w granicach ilorazu inteligencji 106 i 112 dla dzieci, które nie były niedożywione. Winick Meyer i Harris doszli do wniosku, że niedożywienie we wczesnym dzieciństwie ma szkodliwy wpływ na rozwój IQ, ale w żaden sposób nie skazuje na życie z niepełnosprawnością intelektualną. Jeśli zostaną adoptowane najpóźniej w wieku trzech lat, nawet poważnie niedożywione dzieci osiągną normalny IQ.Powyżej średniej wartości IQ odpowiednio odżywionych dzieci prawdopodobnie mogą być wytłumaczone rodzinami adopcyjnymi. Rodziny, które mogą adoptować dziecko, mają zazwyczaj wysoki status społeczno-ekonomiczny i mogą zapewnić dzieciom szczególnie dobre warunki życia.

Od dawna wiadomo, że niedobór jodu może prowadzić do upośledzenia umysłowego w ciąży lub we wczesnym dzieciństwie. Metaanaliza z 10 różnych badań klinicznych wykazały, że przewlekły niedobór jodu doprowadził do zmniejszenia średniej IQ 13,5 punktów. Badania ze wszystkich części świata wykazały, że przewlekły niedobór jodu prowadzi do obniżenia inteligencji u dzieci. Niedobór jodu jest uważany za największą na świecie pojedynczą przyczynę możliwego do uniknięcia uszkodzenia mózgu i upośledzenia umysłowego .

IQ uczniów szkół podstawowych z USA można zwiększyć za pomocą tabletek witaminowych. Eksperyment przeprowadzono w dwóch szkołach podstawowych, z których większość stanowili uczniowie latynoscy . Grupa testowa otrzymała tabletki witaminowe, grupa kontrolna otrzymała placebo. Średnie IQ grupy testowej wzrosło o 2,5 punktu.

Dieta w ciąży może mieć pozytywny wpływ na IQ. W jednym z badań dzieci kobiet, które otrzymywały kapsułki z olejem rybim w czasie ciąży, były mądrzejsze niż dzieci kobiet, które otrzymywały placebo. Matki, które w czasie ciąży jadły dużo ryb, mają dzieci z wyższym IQ i lepszymi zachowaniami społecznymi niż inne matki. Efekt jest również zachowany, jeśli sprawdzane są inne zmienne (takie jak klasa społeczna lub to, czy matka karmiła piersią). Jednak niektóre gatunki ryb są silnie skażone rtęcią ze względu na rosnące zanieczyszczenie środowiska . Należy ich unikać w czasie ciąży. Ponadto podczas ciąży należy uważać, aby spożywać wystarczającą ilość jodu, ponieważ niedobór jodu podczas ciąży może prowadzić do obniżenia IQ u dziecka. Oprócz podstawowych pokarmów bogatych w jod, takich jak ryby, owoce morza i niektóre warzywa, zaleca się suplementację w dawce 100 (do 150) μg jodu dziennie w postaci tabletek.

Edukacja

Początkowo nie wyklucza to, że wychowanie jest jednym z tych wpływów środowiskowych, ponieważ badania nad stylami wychowania pokazują, że ci sami rodzice inaczej wychowują swoje indywidualne dzieci. Zwolennicy stanowiska dziedzictwa interpretują to jednak w ten sposób, że rodzice kilkorga dzieci różnie reagują na różne, uwarunkowane genetycznie temperamenty ich różnych dzieci (por. interakcjonizm wzajemny ).

Złożoność interakcji między materiałem genetycznym a środowiskiem była widoczna już na początku eksperymentów dotyczących dziedziczenia osiągnięć w nauce, które obecnie są klasyfikowane jako klasyczne. Szczury były początkowo narażone na tak zwaną destrukcyjną presję selekcyjną w celu zmiany ich zdolności uczenia się podczas przechodzenia przez labirynt. Przez siedem pokoleń - przy zachowaniu tych samych warunków hodowlanych - z jednej strony wyhodowano tylko potomstwo tych matek, które szczególnie szybko nauczyły się pokonywać labirynt w linii hodowlanej "sprytnych" szczurów. W tym samym czasie, w drugiej linii hodowlanej, wychodząc z tej samej populacji wyjściowej, wyhodowano potomstwo tych matek, które szczególnie wolno nauczyły się pokonywać labirynt. Wreszcie udało się wykazać statystycznie istotne różnice między zwierzętami doświadczalnymi z dwóch linii hodowlanych: W wyniku usunięcia nieodpowiednich zwierząt doświadczalnych z programu hodowlanego nastąpiły zmiany w zdolności do uczenia się, które można wyjaśnić jedynie zmiana puli genowej dwóch linii hodowlanych; zdolność szczurów do uczenia się ma podłoże genetyczne. Robert Rosenthal rozważał jednak inne wyjaśnienie: twierdził, że mógł to być tak zwany efekt eksperymentatora . W eksperymencie przeanalizował zachowanie badaczy, którzy rzekomo musieli testować „sprytne” i „głupi” szczury. W rezultacie zwierzęta testowe wybrane wyłącznie losowo wykazywały silne różnice w zakresie ich zachowania oczekiwanego przez badacza. Rosenthal przypisał to nieświadomemu silniejszemu przywiązaniu do rzekomo mądrzejszych szczurów.

Kilka lat później inne badania na zwierzętach z takich „inteligentnych” lub „nieinteligentnych” linii hodowlanych ujawniły, że geny determinują jedynie zachowanie szczurów w zakresie uczenia się w określonych warunkach środowiskowych. Zwierzęta testowe z wolno uczącej się linii rasy hodowano i trzymano w klatkach, które były szczególnie urozmaicone tunelami, zjeżdżalniami i zabawkami; przeciwnie, zwierzęta testowe z szybko uczącej się linii hodowlanej były trzymane w środowisku o szczególnie niskim podrażnieniu: w tych zmienionych warunkach środowiskowych nie można było wykryć żadnej różnicy między dwiema liniami hodowlanymi. Przy niezmienionej puli genów w każdej z dwóch linii hodowlanych jest to dowód na to, że środowisko ma decydujący wpływ na wydajność uczenia się w labiryncie. Autorzy badania argumentowali zatem, że tylko interakcja dziedzictwa i środowiska powoduje widoczne zachowanie i że rozdzielenie na wrodzone i nabyte nie jest ostatecznie ani sensowne, ani możliwe.

Badania podłużne pokazują, że istnieją wyraźne różnice w inteligencji między dziećmi, których rodzice cenią zdolności intelektualne, a dziećmi rodziców, którzy tego nie robią. Pierwsza grupa dzieci była bardziej inteligentna. Inne badanie pokazuje, że dzieci rodziców, którzy przejawiali ciepłe i demokratyczne zachowania wychowawcze, były bardziej inteligentne niż dzieci rodziców, którzy zachowywali się w sposób autorytarny i represyjny.

zaniedbanie

Według René A. Spitza zaniedbanie we wczesnym dzieciństwie może prowadzić do hospitalizacji . Charakteryzuje się to między innymi upośledzeniem umysłowym i niskim IQ. Jednak hospitalizacja jest uleczalna, jeśli dziecko będzie później otoczone troskliwą opieką. Interesujące w tym kontekście są eksperymenty Harry'ego Harlowa z młodymi małpami rezusami oraz badania Harolda M. Skeelsa dotyczące rozwoju inteligencji u ludzi, którzy dorastali w domach.

Środowisko językowe

Środowisko językowe również odgrywa ważną rolę i jest ściśle skorelowane ze statusem społecznym rodziców. Jedno z badań wykazało, że rodzice z klas średnich i wyższych rozmawiali ze swoimi dziećmi znacznie częściej i znacznie częściej niż rodzice z klas niższych i formułowali bardziej złożone zdania. Według autorów ma to ogromny wpływ na rozwój inteligencji; iloraz inteligencji dzieci w niekorzystnej sytuacji wynosił średnio 79, podczas gdy dzieci zamożnych społecznie, z którymi dużo rozmawiano, wynosiły średnio 117.

ubóstwo

Dzieci z ubogich środowisk są często mniej inteligentne, mają słabsze umiejętności językowe i rozwijają słabsze umiejętności społeczne. W amerykańskim badaniu z 1997 r. iloraz inteligencji dzieci ze szczególnie ubogich gospodarstw domowych, które zarabiały mniej niż połowę granicy ubóstwa, był o 6 do 13 punktów niższy od tych, które zarabiały około dwukrotnie więcej niż granica ubóstwa. 80–90% dzieci w szkołach dla osób z trudnościami w uczeniu się pochodzi z ubogiego środowiska. Zdaniem Schlacka niepewna sytuacja zawodowa i materialna rodziców, złe warunki życia, życie na terenach defaworyzowanych społecznie, niepełne rodziny, ograniczone i jednostronne sugestie oraz izolacja społeczna przyczyniają się do tego, że potrzeby dzieci nie mogą być w tym zaspokojone. środowisko życia. Prowadzi to do tego, że nie mogą osiągnąć swojego potencjału intelektualnego.

Niedożywienie i niedożywienie to główny czynnik. Zapewnienie zdrowego odżywiania małym dzieciom może zmniejszyć wpływ ubóstwa na IQ. Możliwe, że wpływ ubóstwa na inteligencję wynika głównie z środowiskowych zaburzeń rozwojowych mózgu dziecka, które można wykryć na obrazie MRI .

Ale są wyjątki od reguły, że ubóstwo prowadzi do niskiej inteligencji. Na przykład, Oakland Growth and Berkeley Guidance Studies nie wykazały żadnych znaczących skutków ubóstwa wśród chłopców z klasy robotniczej i średniej. Ubodzy chłopcy z klasy średniej mieli średni IQ 115,9, a biedni chłopcy z klasy wyższej mieli średni IQ 113,1. Wyniki tych badań, które dotyczą osób urodzonych w Kalifornii w latach 1920-1929, nie dają się w pełni zastosować do dnia dzisiejszego. Są to także chłopcy, którzy mimo ubóstwa dorastali w stosunkowo dobrym środowisku społecznym.

Stabilność inteligencji

U małych dzieci do około czwartego roku życia inteligencja jest nadal bardzo niestabilna, więc prognozy intrapersonalne nie mają znaczenia. Korelacja dla przedziału wiekowego od roku do pięciu lat wynosi tylko r = 0,18. Od trzeciego roku życia prognozy stają się bardziej wiarygodne. Od dorosłości stabilność inteligencji jest bardzo wysoka. Korelacje r = 0,89 do r = 0,96 można wykazać dla okresu siedmiu lat.

W 1932 r. 87 498 szkockich dzieci w wieku od dziesięciu i pół do jedenastu i pół roku zostało poddanych testowi inteligencji Moray House . Celem było zidentyfikowanie dzieci z klasy robotniczej, które mogłyby skorzystać z dalszej edukacji w gimnazjum . Na przełomie tysiącleci uczestnicy testu, którzy jeszcze żyli (mający teraz 80 lat) ponownie zostali poddani testowi na inteligencję. Korelacja była wysoka przy r = 0,66.

Spożycie alkoholu

Spożywanie alkoholu przez matkę w czasie ciąży może powodować płodowy zespół alkoholowy , zwany również FAS lub embriopatią alkoholową. Często wiąże się to z niskimi wynikami IQ. Alkoholowy zespół płodowy jest najczęstszym rodzajem niepełnosprawności intelektualnej, która nie ma charakteru genetycznego.

zanieczyszczenie środowiska

Naukowcy wychodzą z założenia, że ​​zanieczyszczenie środowiska, zwłaszcza z narażenia na ołów, niekorzystnie wpływa na rozwój intelektualny dorastających dzieci.

Różnice w teście inteligencji

Wartości testu inteligencji w populacji z grubsza są zgodne z rozkładem normalnym , z wyjątkiem niewielkiego nawisu na dolnym końcu, wywołanego przez poważne zaburzenia poznawcze. Rozkład inteligencji mężczyzn ma nieco większą wariancję , tj. wyższy odsetek mężczyzn o skrajnie wysokiej i skrajnie niskiej inteligencji.

W krajach uprzemysłowionych wzrosty średnich wyników testu IQ obserwowano do lat 90. (tzw. efekt Flynna ). Od lat 90. IQ w niektórych krajach uprzemysłowionych uległo stagnacji lub obniżeniu, podczas gdy obecnie ponownie znacząco wzrasta.

Różnice IQ między grupami etnicznymi

Stany Zjednoczone

Debata wywiadowcza w USA charakteryzuje się dwoma wynikami badań:

• Grupy etniczne różnią się pod względem średniego IQ
• Grupy, które uzyskują wysokie wyniki w testach na inteligencję, są średnio bardziej skuteczne w szkole i mają wyższy średni dochód

Jednak niektórzy kwestionują, że testy IQ dają obiektywny obraz umiejętności ludzi ze wszystkich grup etnicznych. Jesteś oskarżony o uczynienie z głównego nurtu amerykańskich przekonań kulturowych standardem. Według niektórych naukowców nawet testy wolne od kultury dyskryminują członków mniejszości. Na przykład w USA w sprawie „Larry P. v. Riles” postanowiono, że testy IQ nie mogą być wykorzystywane do przydzielania afroamerykańskich dzieci do specjalnych klas szkolnych, ponieważ są one dyskryminowane.

Rushton i Jensen (2005) napisali, że większość badań w Stanach Zjednoczonych dotyczy czarno-białego samostanowienia. Badania pokazują, że różnica między wynikami IQ rasy czarnej i białej wynosi około 15 do 18 punktów, czyli 1 do 1,1 odchylenia standardowego, co oznacza, że ​​około 11 do 16% populacji rasy czarnej ma wyniki IQ powyżej 100 (mediana całej populacji ).

Biolog ewolucyjny Richard Lewontin, psycholog Leon J. Kamin i neurobiolog Steven P. Rose argumentowali w 1987 roku, że inteligencja jest selektywną przewagą w każdym otoczeniu , że byłoby nielogiczne, aby niektóre grupy etniczne ewoluowały, aby były bardziej inteligentne niż inne. Raczej można zauważyć, że różnice w inteligencji między różnymi grupami w obrębie warstwy praktycznie nie istnieją. Fakt, że niektóre grupy etniczne radzą sobie gorzej niż inne w testach IQ, jest zatem przez wielu naukowców przypisywany faktowi, że ponadprzeciętna liczba osób z tych grup etnicznych należy do społecznej niższej klasy. Ubóstwo może jednak prowadzić do utraty IQ i dlatego wielu naukowców obwinia je za różnice w IQ między grupami etnicznymi.

W 1994 roku Herrnstein i Murray napisali swoją kontrowersyjną książkę The Bell Curve . W tym ponownie poparli tezę, że istnieją genetyczne różnice IQ między rasami. Elsbeth Stern i Ilonca Hardy skomentowali w następujący sposób:

Herrnstein i Murray (1994) napisali często cytowaną książkę na ten temat, w której próbowali udowodnić, głównie poprzez ponowną analizę istniejących zbiorów danych, że to nie niekorzystne warunki życia czarnej populacji USA były odpowiedzialne za ich słabe wyniki w teście IQ, ale raczej genetycznie uwarunkowane niskie IQ powoduje ich słabą sytuację ekonomiczną. Na pierwszy rzut oka niektóre analizy statystyczne wydają się przekonujące, ale po bliższym przyjrzeniu się wiele argumentów upada. W książce opublikowanej przez Frasera (1995) liczni eksperci zajmują krytyczne stanowisko. Nisbett (1995) szczególnie krytykuje fakt, że Herrnstein i Murray ignorują liczne badania, które pokazują, że Amerykanie pochodzenia afrykańskiego, którzy przenieśli się do dobrej szkoły lub uczestniczyli w specjalnych programach szkoleniowych, odnotowali znaczny wzrost IQ.

Philip Zimbardo i Richard Gerrig podzielają ten argument . Podkreślają, że fakt, że IQ jest wysoce dziedziczny w grupie, nie wskazuje, że różnice grupowe wynikają również z genów:

„Szacunki dziedziczności odnoszą się do szacunków w ramach grupy. Nie można ich używać do interpretacji różnic grupowych, bez względu na to, jak duża jest różnica między grupami w testach obiektywnych. [...] Fakt, że mniejszość etniczna ma niższe wyniki niż inna grupa w teście IQ, nie oznacza, że ​​różnica w grupie jest genetyczna, nawet jeśli oszacowanie dziedziczności w grupie jest wysokie ”.

Niemcy

W opracowaniu wykorzystano ogólnoniemieckie testy wywiadowcze powiatowych wojskowych urzędów zastępczych z 1998 roku. W rezultacie w okręgowych okręgach wojskowych urzędów zastępczych w Stuttgarcie i Chemnitz oraz w prawie co drugim bawarskim okręgu wojskowych urzędów zastępczych uzyskano wyniki znacznie ponadprzeciętne. Szczególnie słabo radzili sobie poborowi w krajach związkowych Brandenburgia i Saksonia-Anhalt.

W Niemczech sensację wywołało oświadczenie Dietera Lenzena , rektora Wolnego Uniwersytetu w Berlinie. Powiedział, że według badań tureccy imigranci do Niemiec mogą być mniej inteligentni niż przeciętnie Niemcy. W badaniu wykorzystano pozajęzykowe, figuralne zadania, aby nie dyskryminować uczniów tureckich tylko ze względu na język. Nikt nie twierdzi, że dzieci imigrantów są głupie od urodzenia, mówi Lenzen. Jednak w badaniu wyraźnie pozostawali w tyle za niemieckimi dziećmi. To badanie nie daje powodów do rasistowskich spekulacji. Nie chodzi też o geny. Z badania wynika raczej jedna rzecz: „Wsparcie szkolne dla imigrantów musi być czymś więcej niż tylko wsparciem językowym [...] Wsparcie szkolne musi również kompensować deficyty poznawcze, które są oparte na pochodzeniu społecznym dzieci”.

Zdaniem psycholog uczenia się Elsbeth Stern to, że Turcy radzą sobie gorzej w testach IQ, nie oznacza, że ​​są głupsi. „Kiedy Niemcy sprowadzały Turków do kraju, potrzebowały głównie ludzi, którzy byli na taśmie montażowej, czyli ludzi z niższej klasy edukacyjnie upośledzonej.” Mówiono, że słabe wyniki Turków miały głównie przyczyny społeczne, a nie etniczne. Ponadto w testach na inteligencję ostatecznie nigdy nie można ukryć środowiska. „Wykorzystany test wymaga przede wszystkim rozpoznania struktur logicznych w sekwencji figur. Na przykład ci, którzy dużo bawią się puzzlami w domu, mają przewagę nad innymi dziećmi ”.

Inne kraje

Badacz inteligencji John Ogbu był w stanie wykazać, że społeczne napiętnowanie grupy etnicznej lub kasty prowadzi do słabych wyników w testach IQ. Na przykład Japończyk Burakumin ma IQ o 15 punktów niższy niż inni Japończycy.

Richard E. Nisbett zbadał trzy społecznie i akademicko ponadprzeciętne grupy etniczne w Stanach Zjednoczonych – Amerykanów pochodzenia azjatyckiego ( Azjatycy ) , Murzynów z Karaibów (Murzyni z Indii Zachodnich) i Żydów – którzy różnią się pod względem obu pochodzenie geograficzne i pochodzenie bardzo różniące się od ich historii. Oprócz energii potrzebnej do emigracji i rozpoczęcia od nowa (popęd imigracyjny) , te trzy grupy łączy to, że przywiązują dużą wagę do ciężkiej pracy, wychowania i zachęty dla dzieci oraz że osoby, które odnoszą w ten sposób sukces, są bardziej szanowane niż zazdrosna wola. Mówiąc słowami Nisbettsa: „Inteligencja i osiągnięcia akademickie są w dużej mierze pod kontrolą ludzi” (inteligencja i osiągnięcia akademickie mogą być bardzo dobrze kontrolowane przez ludzi) .

Między mężczyznami a kobietami

Są zadania kognitywne, w których lepiej radzą sobie mężczyźni oraz te, w których kobiety radzą sobie lepiej: mężczyźni przede wszystkim w zadaniach matematycznych i te dotyczące myślenia przestrzennego, kobiety w zadaniach językowych. Oba osiągają średnio te same średnie wartości w testach inteligencji. Można to wytłumaczyć tym, że ten wynik jest pożądany przez projektantów testów : Zadania, w których mężczyźni lub kobiety radzą sobie lepiej, są ważone w teście w taki sposób, że się równoważą.

Wariancji w IQ jest często większa u mężczyzn niż u kobiet. Oznacza to, że nie są bardziej utalentowani i mniej uzdolnionych mężczyzn niż kobiet, których wyniki badania wydają się być bliżej średniej.

Według niektórych badań mężczyźni i kobiety mają średnio taką samą inteligencję matematyczną. W serii badań, które przeprowadzono na około 3 milionach losowo wybranych osób testowych, średnio znaleziono podobne zdolności. Widać było, że mężczyźni byli w większości osobami zarówno bardzo utalentowanymi, jak i skrajnie nieutalentowanymi. Niektórzy badacze uważają to za możliwy powód, dla którego jest więcej wybitnych matematyków niż kobiet matematyków. Tutaj oczywiście należy wziąć pod uwagę, że kobiety przez długi czas nie miały dostępu do uniwersytetów i znajdowały się w niekorzystnej sytuacji społecznej. Ponadto różnice te nie występują we wszystkich grupach etnicznych i narodach, a według niektórych badaczy zależą również od stopnia równości społecznej kobiet i mężczyzn. Jednak inne badania, zgodnie z „klasycznymi” wynikami badań edukacyjnych, wykazały pewną przewagę mężczyzn w standaryzowanych testach zdolności matematycznych i przetwarzania wzrokowo-przestrzennego oraz pewną przewagę kobiet w zakresie umiejętności pisania i posługiwania się językiem; Należy więc zauważyć, że między mężczyznami i kobietami występują różnice w średnich wartościach niektórych miar, które przypuszczalnie odzwierciedlają inteligencję.

Inteligencja i sukces edukacyjny

Korelacja między inteligencją a sukcesem edukacyjnym jest pozytywna. Ta korelacja może mieć kilka wyjaśnień, takich jak: B. mądrzejsi ludzie mogą być średnio lepiej wykształceni ze względu na ich wyższą inteligencję, lub bardziej wykształceni ludzie mogą być średnio mądrzejsi ze względu na wyższe wykształcenie. Wielu naukowców zakłada, że ​​edukacja ma pozytywny wpływ na inteligencję w krótkim okresie, ale w dłuższej perspektywie ten efekt ustępuje.

Według badań ponad 70 000 angielskich dzieci korelacja między inteligencją psychometryczną w wieku 11 lat a sukcesem edukacyjnym w 25 przedmiotach szkolnych w wieku 16 lat wynosi 0,81. Wynik ten pokazuje ogromny pozytywny wpływ inteligencji na sukces edukacyjny. Jedno z badań dotyczyło pytania, na ile sukces edukacyjny i inteligencja mogą przewidzieć stopień, w jakim laik podziela poglądy ekonomiczne przeciętnego ekonomisty. Na podstawie danych z Generalnego Sondażu Społecznego wykazano, że chociaż zarówno wykształcenie wyższe, jak i wyższa inteligencja zwiększają prawdopodobieństwo, że laik podziela poglądy ekonomisty, inteligencja jest lepszym predyktorem niż sukces edukacyjny w większości obszarów. Jednym z wniosków z tych wyników jest to, że pozytywny wpływ edukacji na inteligencję może być mniejszy niż wcześniej oczekiwano.

Istnieją próby zwiększenia inteligencji poprzez programy edukacyjne. Ubogie dzieci często mają niskie IQ i są głównym celem tych programów. Zwłaszcza w USA uruchomiono wiele programów w ramach Great Society Domestic Agenda , z których wszystkie opierają się na koncepcji wychowania wyrównawczego . Przykładami tego są (obecnie przerwane) Milwaukee Project i Head Start , a także Abecedarian Early Intervention Project i High / Scope Perry Preschool Project . W Wielkiej Brytanii w oparciu o model Head Start powstało tzw. Early Excellence Center oraz uruchomiono program Sure Start . Pierwsze Centrum Wczesnej Doskonałości zostało również otwarte w Niemczech. Ogólnie można stwierdzić, że programy te mogą krótkoterminowo zwiększyć inteligencję, ale zyski zwykle znikają po opuszczeniu programu.

Badanie opublikowane w 2012 r. na temat konsekwencji obowiązkowej nauki, które w Norwegii przedłużono z 7 do 9 lat na początku lat 60., wykazało, że iloraz inteligencji mierzony u uczniów w wieku 19 lat wzrósł średnio o 3,7 punktu na każdą dodatkową szkołę. Rok Zakończony.

rodzaj szkoły

W Niemczech, ze względu na wielopoziomowy system szkolny, dostępne są badania na temat tego, czy przy takich samych wymaganiach wstępnych poziom inteligencji wzrasta bardziej w przypadku uczęszczania do gimnazjum niż w przypadku uczęszczania do szkoły średniej lub średniej. Instytut Rozwoju Człowieka im. Maxa Plancka przeprowadził badanie na ten temat (BIJU). Można było zademonstrować silne efekty: Po sprawdzeniu wyników w teście inteligencji w klasie 7 uczniowie uczęszczający do gimnazjum byli w stanie zwiększyć swoją inteligencję o 11,39 punktów bardziej niż uczniowie uczęszczający do gimnazjum.

W Ameryce badanie 1450 szkół wykazało związek między kwalifikacjami nauczycieli a IQ dzieci, których uczą. Nawet po kontrolowaniu skutków innych czynników (takich jak ubóstwo), nauka przez niewykwalifikowanego nauczyciela była skorelowana z niższymi wynikami IQ.

Zagrożenie od stereotypów

Zagrożenie stereotypem ma miejsce, gdy dana osoba uważa, że ​​należy do grupy o słabych wynikach i dlatego nie zda testu IQ. Zjawisko to można udowodnić w przypadku kobiet, na przykład: Steele pozwolił studentom i studentkom wziąć udział w teście umiejętności matematycznych. Krótko przed testem połowie próby powiedziano, że w tym teście występują zazwyczaj duże różnice między płciami. W rzeczywistości kobiety radziły sobie teraz znacznie gorzej niż mężczyźni. Druga połowa próby nie otrzymała tego zawiadomienia. Tutaj nie można było wykazać żadnych znaczących różnic między płciami. Inne grupy również mogą być zagrożone stereotypami – np. członkowie mniejszości etnicznych czy członkowie niższych klas społecznych. Niekiedy zagrożenie stereotypem można wykazać także dla całych narodów. Harold Stevenson był w stanie udowodnić, że Amerykanie byli bardziej zagrożeni stereotypami niż członkowie narodów azjatyckich i dlatego wypadli słabo w testach umiejętności matematycznych.

Projekt Milwaukee

Projekt został zrealizowany przez Uniwersytet Wisconsin w celu zbadania, dlaczego jedna trzecia wszystkich upośledzonych umysłowo dzieci w Milwaukee pochodzi z tej samej dzielnicy miasta, co tylko 3% populacji. Należy również znaleźć rozwiązanie tego problemu.

Do projektu wybrano dzieci, których matki miały iloraz inteligencji 80 lub mniej, a następnie podzielono je na grupę terapeutyczną i grupę kontrolną . Dzieci z grupy terapeutycznej jako niemowlęta trafiały do ​​tzw. Ośrodka Stymulacji Niemowląt , gdzie indywidualnie i intensywnie opiekowali się nimi trenerzy personalni, z których wszyscy byli absolwentami kierunku pedagogika i psychologia. Na przykład trenerzy grali z dziećmi w gry edukacyjne lub czytali im. Dodatkowo dzieci otrzymały indywidualne menu, które sporządził lekarz.

W wieku 6 lat dzieci w grupie leczonej okazały się ponadprzeciętnie inteligentne. Mieli średnie IQ 120, a wśród nich było sporo utalentowanych osób. Z drugiej strony dzieci z grupy kontrolnej miały iloraz inteligencji równy 87 i nie było wśród nich dzieci uzdolnionych. Po tym skończyła się opieka.

Dzieci nie były już zachęcane i uczęszczały do ​​biednych szkół publicznych w ich sąsiedztwie. Ich IQ zaczęło spadać, więc w wieku 14 lat mieli średnie IQ 101. Były więc przeciętnie inteligentne, a przede wszystkim znacznie inteligentniejsze niż dzieci z grupy kontrolnej.

Początek głowy

Head Start to amerykański program edukacji wyrównawczej, który od 1965 roku stara się poprawić szanse edukacyjne dzieci z rodzin defaworyzowanych społecznie. W programie do 2007 r. wzięło udział ok. 24 mln przedszkolaków, którego budżet wynosi prawie 7 mld USD.

Program podzielony jest na kilka podprojektów. Early Head Start opiekuje się przyszłymi rodzicami, zwłaszcza matkami, w czasie ciąży i oferuje różne porady i kursy. Rzeczywisty Head Start opiekuje się dziećmi po szkole, na przykład pomagając im w odrabianiu prac domowych lub odwiedzając wystawy. Wraz z Migrant and Seasonal Head Start powstał program dla dzieci migrantów i pracowników sezonowych.

Efekt programu jest kontrowersyjny. Podczas gdy niektóre badania potwierdzają ogólny lub przynajmniej częściowy sukces Head Start, inne krytykują, że nie działa on na cały problem, tj. ogólną sytuację społeczną, a jedynie wyodrębnia częściowy aspekt.

Podążaj przez

Projekt „ Follow Through” , z udziałem 100 000 uczestników i kosztem miliarda dolarów, był jak dotąd największym na świecie badaniem mającym na celu znalezienie skutecznych metod nauczania dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Pierwotnie planowano go jako plan społeczny rozszerzający program Head Start i trwał od 1967 do 1995 roku.

22 różne modele zatwierdzone przez Departament Edukacji zostały opracowane przez pedagogów z renomowanych uczelni. Był tylko jeden wyjątek, bezpośredni model nauczania od przedszkolaka Siegfrieda Engelmanna . Celem badania było podniesienie najbiedniejszych ekonomicznie i edukacyjnie szkół w USA do średniej amerykańskiej.

Dane z obserwacji zostały ocenione przez dwa niezależne instytuty. Model bezpośredniego nauczania jako jedyny osiągnął pozytywne wyniki zbliżone do średniej amerykańskiej we wszystkich przedmiotach iw zakresie samooceny.

Efekt Pigmaliona

Możliwe, że efekt Pigmaliona postulowany przez Rosenthala i Jacobsona może prowadzić do wzrostu inteligencji, a nawet uzdolnień. Jest to rodzaj samospełniającej się przepowiedni : naukowcy powiedzieli nauczycielom szkół podstawowych, że niektóre dzieci w ich klasie zostały zidentyfikowane jako uzdolnione; w rzeczywistości jednak zostali wybrani przypadkowo. Ze względu na rzekome uzdolnienia uczniów, nauczyciele byli teraz coraz bardziej zaniepokojeni tymi uczniami, po czym można było stwierdzić silny wzrost IQ u uczniów. Nawet jeśli próby Rosenthala i Jacobsona zostały skrytykowane m.in. przez Hansa Jürgena Eysencka , który oskarżył autorów o błędy metodyczne , to jednak pokazują, jak ważne dla rozwoju inteligencji jest wsparcie indywidualne.

lekcja muzyki

Lekcje muzyki mają pozytywny wpływ na IQ, jeśli odbywają się w młodym wieku. Jedno z badań nie wykazało wpływu lekcji muzyki na świadomość przestrzenną, ale wpływ na werbalne IQ. Stwierdzono istotne różnice w budowie mózgu między muzykami a osobami nie grającymi na instrumencie. Niektóre badania sugerują pozytywny wpływ wczesnego treningu muzycznego na umiejętności językowe i czytanie.

Inne badanie wykazało niewielki, ale znaczący pozytywny wpływ lekcji gry na klawiszach i lekcji śpiewu na IQ, który utrzymywał się, gdy kontrolowano dochody i wykształcenie rodziców. W kolejnym badaniu, w którym dzieci w wieku przedszkolnym przeszły czterotygodniowe krótkie szkolenie kognitywne z wykorzystaniem komputera z dziesięcioma godzinami tygodniowo, krótkie szkolenie z treściami muzycznymi wykazywało większy pozytywny efekt niż krótkie szkolenie z elementami sztuk scenicznych.

Jednym z wyjaśnień wpływu lekcji muzyki na biegłość językową jest postulacja, że ​​muzyka i język angażują te same mechanizmy przetwarzania sensorycznego lub poznawczego w mózgu, przy czym muzyka stawia wyższe wymagania. Jednocześnie muzyka przynosi emocjonalną nagrodę i częste powtórzenia oraz wymaga skupionej uwagi. Czynniki te aktywują plastyczność neuronalną, co prowadzi do długotrwałych zmian w mózgu i wpływa na przetwarzanie języka.

Poprawa działania leków

Pomimo złożoności ludzkiego mózgu, obecnie możliwe jest farmakologiczne ulepszanie podczynników inteligencji zdrowych dorosłych. Substancja czynna metylofenidat zwiększa pojemność przestrzennej pamięci roboczej oraz zdolność planowania, jeśli chodzi o nieznane zadania. Z drugiej strony modafinil poprawia rozpoznawanie wzorców i wydajność planowania przestrzennego oraz poprawia pamięć krótkotrwałą liczb. Inhibitor acetylocholinoesterazy fizostygmina polepsza pamięć roboczą w rozpoznawania twarzy. Hormon erytropoetyna , uważany za zwiększający neuroplastyczność, zwiększa gadatliwość tydzień po pojedynczym wstrzyknięciu, co nie wpływa na skład krwi. Wreszcie agonista nikotyny GTS-21, który wciąż znajduje się w fazie zatwierdzania, zwiększa wydajność pamięci roboczej. Co ciekawe, poprawa modafinilu i metylofenidatu jest bardziej wyraźna u osób z proporcjonalnie niższą sprawnością umysłową. Jednak stosunkowo niska bezwzględna siła efektów, czasami wysokie koszty, czasami poważne skutki uboczne i nierozwiązane problemy neuroetyczne uniemożliwiają powszechne stosowanie tych leków . Choć prowadzone są szeroko zakrojone badania w obszarze zwiększania sprawności intelektualnej, szczególnie otwarte kwestie odpowiedzialności oraz brak norm prawnych i społecznych hamują dalszy rozwój.

Inteligencja w innych dyscyplinach

Podstawy neuronowe

The Neurosciences czynienia między innymi z nerwowej podstawie wywiadu i przetwarzania sygnałów i informacji w ludziach . Procesy zachodzące w mózgu (por. także kora ) są szczególnie istotne dla inteligencji , podczas gdy móżdżek (łac. móżdżek ) i obszary starsze filogenetycznie (np. pień mózgu ) poświęcają mniej uwagi badaniom nad neuronowymi podstawami inteligencji. Nie oznacza to jednak, że inteligencja może być zlokalizowana w pewnych obszarach mózgu.

Sztuczna inteligencja

W informatyce temat poruszany jest w kontekście badań nad sztuczną inteligencją (AI). Opisuje replikację ludzkiej inteligencji w informatyce . Sztuczna inteligencja jest coraz częściej wykorzystywana w wielu obszarach. Obszary zastosowania to m.in. B. Problemy optymalizacyjne ( Planowanie trasy , ruch kolejowy ), zajmujące się języka naturalnego ( rozpoznawanie mowy , tłumaczenia maszynowego , wyszukiwarek w Internecie, social boty np Cleverbot etc.), do czynienia z sygnałami naturalnych ( obrazu zrozumienia , rozpoznawanie obrazów , rozpoznawania twarzy , rozpoznawanie wzorców itp.), roboty humanoidalne (np. Atlas , ASIMO , Pepper ), broń autonomiczna itp. AI jest również często wykorzystywana w grach komputerowych dla przeciwników sterowanych komputerowo. (zobacz też zastosowania sztucznej inteligencji ).

Zrozumieno podstawy sieci neuronowych w ludzkim mózgu. Takie sieci są symulowane w komputerze, który symuluje funkcjonowanie ludzkiego mózgu (patrz sztuczna sieć neuronowa ). Ponieważ komputery stają się coraz potężniejsze, takie sztuczne sieci stają się coraz potężniejsze. W ten sposób maszyny stają się zdolne do uczenia się, podobnie jak mózg (patrz uczenie maszynowe ). Moment, w którym sztuczna inteligencja przewyższa ludzką inteligencję, nazywa się technologiczną osobliwością .

Test Turinga jest miarą tego, czy maszyna może wykazać inteligencję dorównującą człowiekowi . Jeżeli podczas tego testu osoba nie jest już w stanie rozpoznać, czy druga osoba (np. podczas rozmowy telefonicznej) jest maszyną czy osobą, maszyna jest uważana za inteligentną w tym podobszarze. Maszyny przeszły już test Turinga w niektórych określonych obszarach. AI, którą możesz przetestować online, to m.in. B. sprytnego robota , który specjalizuje się w small talk (zobacz też porównanie AI z ludzką inteligencją ).

To, czego do tej pory brakowało AI, to pewność siebie lub świadomość (patrz też świadomość sztucznej inteligencji ). Podobnie sztuczne inteligencje do tej pory nie miały żadnych emocji (patrz też emocje sztucznej inteligencji ).

System, który w oczywisty sposób wykazuje inteligentne zachowanie, pozostaje tylko narzędziem tak długo, jak nie ma pewności siebie i motywacji do działania z „własnego” popędu i realizowania „własnych” interesów (zob. też Zombie Filozoficzne ). Wystarczająco inteligentna technologia, która również przekroczyła tę granicę, a ponadto prawdopodobnie wykazywała reakcje, które można by interpretować jako emocjonalnie, rodziłaby różne pytania etyczne dotyczące praw i obowiązków takiego systemu. Między innymi należy przedyskutować, czy inteligencję „biologiczną” należy zasadniczo oceniać inaczej niż „technologiczną”.

Transfer do zoologii i botaniki

Ze względu na niejednoznaczną definicję inteligencji trudno jest zastosować to pojęcie do zwierząt. Jednocześnie jednak wyniki eksperymentów na zwierzętach w badaniach behawioralnych są również interpretowane na tle teorii ludzkiej inteligencji. Dlatego zwierzętom, a czasami nawet roślinom (patrz inteligencja roślin ) przypisuje się inteligencję. Inteligentne zachowanie u zwierząt oznacza zwykle działanie poznawcze, które wykracza poza zachowania instynktowne wyzwalane jedynie przez kluczowe bodźce i ujawnia pewną ocenę sytuacji i rozważanie alternatywnych kierunków działania.

Odkrycia behawioralne, które zostały zinterpretowane w takim kłamstwie, na przykład przed głowonogami (patrz także kałamarnica olbrzymia ), wronami i krukami , srokami , waranami , papugami , mrówkami , pszczołami , rezusami i małpami człekokształtnymi . Tak zwany test lustra jest również często omawiany na tle koncepcji inteligencji.

Inteligencja emocjonalna

Inteligencja emocjonalna jest jednym z Johna D. Mayera ( Uniwersytet New Hampshire ) i Petera Saloveya ( Uniwersytet Yale wprowadzony) w 1990 Terminus . Opisuje zdolność (poprawnego) postrzegania, rozumienia i wpływania na uczucia własne i innych. Pojęcie inteligencji emocjonalnej jest oparty na teorii inteligencji wielorakich przez Howarda Gardnera , którego rdzeń pomysł już od Edward Thorndike i David Wechsler jak „ inteligencja społeczna nazwano”. Thorndike dał to jasno do zrozumienia już w 1920 roku na przykładzie, według którego najlepszy (technicznie) mechanik zawiedzie jako brygadzista, jeśli zabraknie mu inteligencji społecznej. Temat „inteligencji emocjonalnej” jest więc także przyczynkiem do dyskusji na temat sukcesu w życiu i pracy.

Inteligencja społeczna

Inteligencja społeczna to zespół umiejętności, które służą do przejmowania kontroli nad rzeczywistością i skutecznego działania w sytuacjach komunikacyjnych i interakcji zgodnie z potrzebami zaangażowanych osób. Działanie można określić jako skuteczne, jeśli pozwala na maksymalizację pozytywnych (pożądanych) konsekwencji i zminimalizowanie negatywnych (niepożądanych) konsekwencji. Mnogość definicji można różnicować w zależności od tego, czy opisują one kompetencje społeczne jako jednolitą konstrukcję (molekularne), czy jako kombinację kilku społecznie istotnych wzorców zachowań (molekularne).

Zobacz też

• Ewolucja myśli
• Zaawansowana inteligencja
• Praktyczna inteligencja
• Inteligencja estetyczna

literatura

• Karl-Friedrich Fischbach i Martin Niggeschmidt : Dziedziczność inteligencji. Wyjaśnienie z biologicznego punktu widzenia. Springer VS, 2016, ISBN 978-3-658-11238-7 .
• Stuart Ritchie: Inteligencja. Wszystko, co się liczy, 2015, ISBN 978-1-4447-9187-7
• Detlef H. Rost : Podręcznik wywiadu. Beltz, Weinheim 2013, ISBN 978-3-621-28044-0 .
• Dieter E. Zimmer : Czy inteligencja jest dziedziczna? Wyjaśnienie. Rowohlt Verlag, Hamburg 2012, ISBN 978-3-498-07667-2 .
• Gerhard Stemmler m.in .: psychologia różnicowa i badania osobowości. 7., całkowicie poprawione. Wydanie., Kohlhammer, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-17-021008-0 . (wydanie 1 1981; wydanie 6 2006, ISBN 3-17-018640-X )
• Earl Hunt : Inteligencja ludzka. Cambridge University Press, 2010, ISBN 978-0-521-88162-3 .
• Joachim Funke , Bianca Vaterrodt: Czym jest inteligencja? Beck, 2009, ISBN 978-3-406-59005-4 .
• Detlef H. Rost: Inteligencja: fakty i mity. Beltz Psychologie Verlags Union, 2009, ISBN 978-3-621-27646-7 .
• Ian J. Deary : Inteligencja: bardzo krótkie wprowadzenie. Oxford University Press, 2001, ISBN 0-19-289321-1 .
• Elsbeth Stern , Jürgen Guthke ( hrsg .): Perspektiven der intelligenceforschung. Pabst, 2001, ISBN 3-935357-69-9 .

linki internetowe

• Przegląd przeszłości i teraźniejszości badań wywiadowczych. Projekt autorstwa naukowców z kilku amerykańskich uniwersytetów
• Międzynarodowe Towarzystwo Badań Wywiadu.
• Badania inteligencja rzeczywiście zawsze była kontrowersyjna. Doktor Thomas Grueter w 100. rocznicę wynalezienia IQ. Deutschlandfunk , 19 kwietnia 2012 roku.
• Spiegel-TV: Bitwa o super mózgi. dokumentalny BBC, 2007
• Spiegel-TV: Uczyń mnie mądrym! Dokument BBC 2009
• Shane Legg, Marcus Hutter: zbiór definicji inteligencji . 15 czerwca 2007, arxiv : 0706.3639v1 (angielski, zbiór definicji inteligencji). 

Indywidualne dowody