Zdolność

Zdolność to znacznie ponadprzeciętna zdolność intelektualna osoby. W modelu najczęściej używane w psychologii , iloraz inteligencji (IQ) od 130 jako wartość graniczną jest decydującym kryterium. Utalentowani są rzadcy, stanowią tylko dobre 2% populacji.

Wśród uzdolnionych grupa, która stanowi około 15% wszystkich uzdolnionych, charakteryzuje się nieoczekiwanym pogorszeniem wyników . Osoby, których to dotyczy, często nie są uznawane za wysoce uzdolnione i otrzymują błędne diagnozy, takie jak: B. Zaburzenia uczenia się lub zaburzenia zachowania.

Nie ma zgody w badaniach i nauczaniu co do dokładnych przyczyn uzdolnień. Za prawdopodobną przyczynę uważa się połączenie środowiska społecznego (zwłaszcza w dzieciństwie ) i czynników genetycznych .

definicja

W węższym modelu definicja uzdolnienia oznacza stopień inteligencji, który jest znacznie powyżej średniej . Testy inteligencji są zaprojektowane w taki sposób, że gdy testy są stosowane do próby losowej , wynik jest w przybliżeniu rozkładem normalnym ze średnią 100 i odchyleniem standardowym 15. W innych krajach, takich jak USA , stosowane są skale regionalne z jednym z 15 różnych odchyleń standardowych. (Wartości tych skal można przeliczyć na skalę stosowaną w Niemczech.)

W psychologii różnicowej , zgodnie z najpowszechniejszą definicją, ludzie są uważani za uzdolnionych, jeśli ich wyniki w teście inteligencji przekraczają wartość średnią o więcej niż dwa odchylenia standardowe. Są to więc ludzie, którzy osiągają IQ, które jest osiągane lub przekraczane przez maksymalnie 2,2% ich bliźnich. W skali używanej w Niemczech ta wartość graniczna odpowiada wartości IQ 130. Inne skale wykorzystują inne wartości IQ dla równoważnych wyników testu, dlatego zawsze ważne jest, aby znać podstawową skalę i procedurę testową podczas dokonywania porównań .

Ponieważ inteligencja populacji może się zmieniać w czasie, testy IQ muszą być regularnie ponownie kalibrowane. Gdyby porównać kogoś, kto normalnie był uzdolniony według standardów z lat 90., z ludźmi z początku XX wieku, zostałby uznany za wysoce uzdolnionego w porównaniu. Z drugiej strony, gdyby amerykańskie dzieci z 1932 roku przeszły test inteligencji z lat 90., według szacunków Ulrica Neissera średni IQ wynosiłby 80. Niemniej jednak w obu przypadkach w populacji był taki sam odsetek osób uzdolnionych. . Wartości inteligencji są zatem bezpośrednio porównywalne tylko w obrębie kraju i pokolenia.

Ponadto istnieje dynamiczna, szersza koncepcja uzdolnień, która obejmuje nie tylko inteligencję, ale także umiejętności istotne dla wdrożenia ( Albert Ziegler i inni) i podkreśla interakcję między rozwojem umiejętności a środowiskiem. Ten model inteligencji opiera się na założeniach badań eksperckich .

Odróżnia się od uzdolnień pojęcie wysokiej wydajności (ang. Overachiever stosowane do ludzi), które osiągają wysoką wydajność w określonym obszarze. Badania psychologiczne wykazały, że na przykład szachiści nie mają ogólnie lepszych zdolności zapamiętywania i że różnice w aktywności mózgu u muzyków mogą być równie dobrze skutkiem, jak i przyczyną tej aktywności. Dlatego ludzie często mówią o częściowym lub częściowym talencie w tej dziedzinie.

Pojęcie uzdolnień , które jest czasami używane w kontekście wyników IQ, nie jest naukowo jednolicie zdefiniowane, a także nie jest używane. Zgodnie z najbardziej znaną definicją za wysoce uzdolnioną uważa się osobę, która ma IQ powyżej 99,9% populacji, czyli 145 lub więcej. Z jednej strony kontrowersyjne jest to, czy takie wartości można w ogóle wiarygodnie zmierzyć ( efekt sufitu ), z drugiej strony ważność tego terminu jest wątpliwa. Czasami jest używany przez świeckich jako synonim „uzdolnienia”. Należy również wziąć pod uwagę, że testy IQ są „kalibrowane” do wartości standardowej, tj. 100; im wyższy „zmierzony” iloraz inteligencji, tym większy błąd pomiaru.

Zdolność jest definiowana czysto ilościowo, ponieważ nie udało się jeszcze zidentyfikować jakościowych różnic w wydajności poznawczej między osobami uzdolnionymi i przeciętnie uzdolnionymi, które są w stanie wytrzymać replikację.

powoduje

Kontrowersyjne jest to, jakie czynniki prowadzą do pojawienia się uzdolnień. Powszechnie uważa się, że jest to połączenie kilku korzystnych czynników. Nawet jeśli istnieje pewien związek między inteligencją a predyspozycjami genetycznymi, środowisko społeczne, zwłaszcza w dzieciństwie, odgrywa główną rolę w rozwoju inteligencji . Oszacowania dziedziczności inteligencji różnią się w zależności od badania. Im lepsze warunki środowiskowe, w jakich żyją obserwowani ludzie, tym większą rolę odgrywają geny.

Podejrzewa się również związek z hormonem wzrostu IGF-1 . Dzieci starszych matek często mają wysoki poziom tego hormonu i faktycznie wykazano, że dzieci starszych matek są bardziej inteligentne. Promowanie inteligencji poprzez ukierunkowane dawki hormonu nie ma sensu, ponieważ wysokie poziomy IGF-1 są związane z chorobami takimi jak rak i schizofrenia .

Wpływy genetyczne

Wśród ekspertów panuje powszechna zgoda, że ​​uzdolnienia mają składnik genetyczny. Proporcja tego składnika jest tu kontrowersyjna, z dodatkową komplikacją, że ekspresja niektórych genów może z kolei zależeć od wpływów środowiskowych. Pod tym względem szczególnie interesujące są badania bliźniąt i badania adopcyjne .

Jednak inteligencji, a tym samym uzdolnień, nie można wytłumaczyć pojedynczym genem nadrzędnym , raczej wiele genów prawdopodobnie odgrywa rolę. Badacze zidentyfikowali łącznie 47 segmentów genów, które korelowały z rozwojem zdolności poznawczych. Jednak żaden z tych wariantów genów nie przyczynia się więcej niż 0,4 procent do inteligencji. Podsumowując, sześć najbardziej wpływowych wariantów genów przyczyniło się tylko nieco ponad jeden procent do rozwoju inteligencji jednostki. Niektóre z tych genów są również powiązane ze schizofrenią .

Chociaż jest kontrowersyjne, jaki procent inteligencji jest uwarunkowany genetycznie, nie ulega wątpliwości, że wpływy genetyczne mają coraz silniejszy wpływ na inteligencję wraz z wiekiem. Badanie przeprowadzone przez Plomin i DeFries wykazało, na przykład, że „Werbalna Ocena Umiejętności” (umiejętności językowe, inteligencja językowa) trzyletnich adoptowanych dzieci koreluje zarówno z umiejętnościami językowymi rodziców biologicznych, jak i umiejętnościami językowymi adopcyjnej. rodzice. Jednak w tak młodym wieku korelacja z wynikiem rodziców adopcyjnych jest silniejsza. Jednak w wieku 16 lat korelacja z wynikiem rodziców adopcyjnych zmniejszyła się, a korelacja z wynikiem rodziców biologicznych gwałtownie wzrosła. Zdolności werbalne rodziców biologicznych dziecka pozwalają znacznie lepiej przewidzieć jego wynik werbalny w wieku 16 lat niż inteligencja językowa rodziców adopcyjnych.

Istnieje również związek z płcią : chociaż średnia wartość ilorazów inteligencji kobiet i mężczyzn jest taka sama, wartości inteligencji mężczyzn wykazują szerszy rozrzut. Oznacza to, że jest więcej wysoko uzdolnionych mężczyzn, a także więcej przypadków ze szczególnie niskim IQ.

Wpływy środowiska

Można wykazać, że różne wpływy środowiskowe mogą wpływać pozytywnie lub negatywnie na wartość IQ. Ponieważ inteligencja jest bezpośrednio związana z uzdolnieniami, wpływy te mogą również promować lub utrudniać rozwój uzdolnień. Niektóre badania sugerują, że wpływ środowiska społecznego jest znacznie większy niż wpływ czynników genetycznych.

Pochodzenie społeczne , zwłaszcza status społeczno-ekonomiczny rodziców, decyduje o rozwoju inteligencji dziecka więcej niż poprzednio możliwych do sprawdzenia wszystkich czynników ryzyka przed i podczas porodu. Nie są brane pod uwagę wyraźne konstelacje ryzyka przed i w trakcie porodu, takie jak niedotlenienie , nadużywanie narkotyków, zwiększone spożycie alkoholu lub narkotyków przez matkę, infekcje przed- lub okołoporodowe . Średni IQ ubogich dzieci jest o 6 do 13 punktów niższy niż u zamożnych rówieśników. Dzieci z niższych klas nie tylko pozostają w tyle za dziećmi z klasy średniej pod względem inteligencji, ale w rzeczywistości pogarszają się z biegiem lat w porównaniu z ich własnym poprzednim stanem inteligencji. Wynika to z wielu badań, które nastąpiły po szkole i rozwój intelektualny klasy niższej i średniej klasy dzieci wzdłużnie . Status społeczny rodziców małego dziecka pozwalał nawet na lepsze oszacowanie inteligencji w późniejszym dzieciństwie niż mierzona samą inteligencją wczesnodziecięcą Stres społeczny w niższych klasach społecznych, taki jak krytyczna sytuacja materialna (do ubóstwa ) lub bieda warunki mieszkaniowe mogą prowadzić do niezaspokojenia potrzeb dzieci, uniemożliwiając im osiągnięcie zakładanego potencjału intelektualnego. Dlatego też dzieci uzdolnione częściej mają rodziców o ponadprzeciętnych dochodach. Jednak inne badania wykazały, że sam czynnik ubóstwa nie obniża IQ. Ten negatywny efekt występuje raczej tylko wtedy, gdy w tym samym czasie występują inne czynniki ryzyka . Czynniki ryzyka są często skorelowane , co oznacza, że ​​często się łączą. Jeden lub dwa czynniki ryzyka mają bardzo mały wpływ na rozwój poznawczy, ale jeśli doda się inne, efekty są silne. Dzieci, które były nawet dotknięte przez osiem do dziewięciu czynników ryzyka, miały iloraz inteligencji średnio o 30 punktów niższy niż dzieci bez czynników ryzyka.

Środowisko językowe również odgrywa ważną rolę i jest ściśle skorelowane ze statusem społecznym rodziców. Jedno z badań wykazało, że rodzice z klas średnich i wyższych rozmawiali ze swoimi dziećmi znacznie częściej i znacznie częściej niż rodzice z klas niższych, a także formułowali bardziej złożone zdania. Według autorów ma to ogromny wpływ na rozwój inteligencji, iloraz inteligencji dzieci defaworyzowanych wynosił średnio 79, podczas gdy dzieci zamożnych społecznie, z którymi dużo się rozmawiało, wynosiło średnio 117.

Nie należy lekceważyć roli wychowania rodzicielskiego. Badania podłużne pokazują, że wyraźne różnice w inteligencji między dziećmi, których rodzice cenią sprawność intelektualną, a dziećmi rodziców, którzy tego nie robią, można zmierzyć. Pierwsza grupa dzieci była bardziej inteligentna. Inne badanie pokazuje, że dzieci rodziców, którzy przejawiali ciepłe i demokratyczne zachowania wychowawcze, były bardziej inteligentne niż dzieci rodziców, którzy zachowywali się w sposób autorytarny i represyjny.

Wydaje się, że dieta ma również wpływ na rozwój inteligencji: nawet w czasie ciąży niedożywienie matki (np. za mało jodu ) może później obniżyć inteligencję dziecka. Niedożywienie , zwłaszcza we wczesnym dzieciństwie, ma poważne konsekwencje dla rozwoju inteligencji i zachowań społecznych. Badanie z 1972 r. wykazało średni IQ wynoszący 58 dla dzieci poważnie niedożywionych w ciągu pierwszych dwóch lat życia. Wpływ ten można jednak zrekompensować, jeśli dzieci trafią do lepszego środowiska (np. poprzez adopcję ), tak że nawet poważnie niedożywione dzieci osiągną średni IQ. Wykazano również, że karmienie piersią ma istotny, pozytywny wpływ na IQ – ale najwyraźniej tylko wtedy, gdy u niemowlęcia występuje pewien wariant genu FADS2 .

U dzieci skrajnie zaniedbanych, które zostały umieszczone w rodzinie zastępczej lub adopcyjnej, często można zaobserwować bardzo silne zmiany w IQ. „ Dzieci wilków ” Andrei i Wania oraz Isabelle są uważane za klasyczne studia przypadków .

Modele teoretyczne

Istnieje wiele modeli uzdolnień, które w większości zajmują się specyficznym przetwarzaniem informacji i procesami uczenia się i są mniej zainteresowane dokładnymi przyczynami.

Triadic modelu zależność według Franz-Josef Monks (1994) jest wyjątek . Wymienia najważniejsze czynniki rozwoju uzdolnień z jednej strony środowisko społeczne, zwłaszcza rodzinę, przyjaciół i szkołę, z drugiej strony osobiste cechy motywacji , kreatywności i specjalnych zdolności intelektualnych, potocznie nazywane inteligencją . Dopiero gdy się spotkają, uzdolnienie staje się prawdopodobne. Konkretnie oznacza to, że środowisko społeczne musi mieć stymulujący i zachęcający wpływ na dziecko; Ważna jest również promocja i wsparcie. Podobnie dziecko musi mieć wolę konsekwentnego wykorzystywania swojego potencjału.

Dalsze, bardziej zróżnicowane modele, patrz poniżej w sekcji „Badania uczniów uzdolnionych”: Modele .

Diagnoza

Wielu utalentowanych ludzi nie jest uznawanych za takich. Często diagnozę stawia się dopiero po pojawieniu się problemów społecznych lub psychologicznych.

Niektórzy utalentowani są uznawani za dzieci, gdy ich rodzice lub inne osoby kontaktowe, takie jak nauczyciele czy wychowawcy , zauważą typowe osobliwości, chociaż wielu spotyka je tylko wtedy, gdy pojawiają się problemy, na przykład w szkole lub w środowisku społecznym. Diagnoza psychologiczna polega na ogół na rozmowach z osobą zainteresowaną lub rodzicami, której głównym celem jest analiza przyczyn poczynionych założeń, rozwiązanie ewentualnych problemów i udzielenie odpowiedzi na pytania otwarte. W Stanach Zjednoczonych dzieci szkół podstawowych, które nauczyciele uznają za wyjątkowo uzdolnione, są rutynowo poddawane testom na inteligencję w celu ewentualnego przyjęcia ich do szkolnego programu edukacyjnego dla uzdolnionych.

Na szczegółową diagnozę u dzieci składa się interpretacja zachowania z uwzględnieniem otoczenia społecznego, analiza ponadprzeciętnych osiągnięć (np. w szkole czy konkursach) oraz test inteligencji. Następnie przeprowadza się zróżnicowaną diagnozę, która służy jako podstawa do dalszego finansowania lub dalszych badań.

Wskazówki

Istnieją różne oznaki, które są powszechnie uważane za oznakę możliwego uzdolnienia. Ponieważ jednak nie ma jasno określonego katalogu, nie można postawić rzetelnej diagnozy na podstawie samych tylko takich zjawisk, ale wskazania są również wykorzystywane podczas profesjonalnej diagnozy w celu uzyskania dokładnego obrazu i profilu talentu. Ponieważ większość uzdolnionych ludzi odkrywa się jako dzieci, wiele często przytaczanych wskaźników odnosi się do dzieci i młodzieży, ponieważ mają one pomóc rodzicom i innym opiekunom we wstępnej ocenie; jednak można je również stosować u dorosłych. W praktyce wszystkie znaki nigdy nie występują razem, a niektóre nawet wzajemnie się wykluczają. Należy również zauważyć, że są to w większości wskaźniki zorientowane na problem, które dotyczą tylko niewielkiej liczby uzdolnionych dzieci.

Często wymieniane znaki to:

• Nieprawidłowości w nauce i myśleniu
  • wysoki poziom szczegółowej wiedzy i bardzo dobre rozumienie kontekstów
  • niezwykle rozwinięte słownictwo i ekspresja językowa
  • wczesne czytanie
  • (Wczesne) zainteresowanie książkami znacznie powyżej wieku
  • Wolę samodzielną pracę, wysokie cele
• Nieprawidłowości w zachowaniu i zainteresowaniach w pracy
  • głębokie zanurzenie w pewnych problemach
  • twierdzenia perfekcjonistów
  • Nuda, a nawet odmowa pracy przy rutynowych zadaniach
• Nieprawidłowości w przedszkolu i szkole
  • ciągła nuda
  • brak zainteresowania zajęciami dostosowanymi do wieku lub materiałami szkolnymi na rok
  • Przeszkadzanie innym dzieciom w celu zwrócenia na siebie uwagi ( klaun klasowy )
  • Pozycja outsidera, dziecko czuje się niezrozumiane
  • jest uważany za frajera lub wszystkowiedzącego
  • zauważalnie dobre oceny (istnieje bardzo silna korelacja między inteligencją a ocenami w szkole, ale nie każdy uzdolniony uczeń jest dobrym uczniem i nie każdy dobry uczeń jest uzdolniony)
• Nieprawidłowości dla środowiska społecznego
  • prawie żadne zainteresowanie czynnościami typowymi dla wieku
  • perfekcjonista i bardzo krytyczny wobec wydajności
  • Wolę argumenty werbalne niż fizyczne
  • Poczucie izolacji
  • intelektualnie bardzo dobrze rozwinięta, emocjonalnie ale na poziomie typowym dla wieku
  • ciągle krytycznie kwestionuje władze
  • Wybieranie znacznie starszych znajomych
  • bardzo indywidualistyczny
  • Skłonność do samodzielnego określania sytuacji

Oczekiwania zewnętrzne dziecka mogą mieć wpływ na to, czy dziecko zostanie uznane za uzdolnione. Na przykład dziewczęta w wieku około czterech lat mogą dostosowywać się do specyficznych płciowo oczekiwań wychowawców i towarzyszy zabaw oraz ukrywać swoje umiejętności i zainteresowania w celu uzyskania akceptacji społecznej. Realistyczne oczekiwania dotyczące wydajności, w których sukces jest możliwy i wymierny, motywują dzieci do większego wysiłku.

test

Aby móc jednoznacznie określić uzdolnienia w rozumieniu definicji, przeprowadza się tzw. test inteligencji , który różni się w zależności od wieku i indywidualnej sytuacji. Punkt, w którym osoba jest uznana za uzdolnioną, zależy od testu, ale próg jest zawsze ustalany na dwa odchylenia standardowe, przy czym należy uwzględnić standardowy błąd pomiaru testu, który zawsze stanowi kilka punktów w górę lub w dół .

Inteligencji nie można zmierzyć bezpośrednio. Różne dostępne testy obejmują różne podobszary inteligencji, w zależności od podstawowej teorii. Nie jest więc niczym niezwykłym, że dana osoba osiąga różne wyniki w różnych aspektach inteligencji.

Specjalne testy do pomiaru uzdolnień mierzą zatem kilka aspektów inteligencji. Trudność poszczególnych pytań jest również dobrana tak, aby możliwe było optymalne zróżnicowanie w górnym zakresie wydajności ("normalne" testy inteligencji są zwykle zaprojektowane w taki sposób, aby optymalnie różnicowały się w normalnej populacji i były zbyt łatwe do diagnostyki talentów) . Przykłady to:

• Akumulator do testu uzdolnień MHBT-P Monachium dla szkoły podstawowej
• Akumulator do testu uzdolnień MHBT-S Monachium dla szkoły średniej
• Test struktury inteligencji BIS-HB Berlin dla młodzieży: uzdolniona i uzdolniona diagnostyka

Wyniki tego samego testu mogą również różnić się od siebie, jeśli przeprowadzono go w dłuższych odstępach czasu w celu sprawdzenia wyniku uzyskanego wcześniej. Gdy różnica między dwoma testami jest bardzo wyraźna, zwykle podejmuje się próbę znalezienia przyczyny, takiej jak zły stan psychiczny lub fizyczny w czasie testu. Zasadniczo osoby, u których zdiagnozowano raz, są uważane za uzdolnione przez całe życie. Jedno z badań wykazało, że 15% dzieci pierwotnie sklasyfikowanych jako uzdolnione nie było w stanie ponownie osiągnąć tego wyniku po okresie 6 lat.

Efekt Flynna opisuje fakt, że do lat 90. wyniki testów IQ dawały średnio wyższe wartości, czyli widocznie wzrosła inteligencja zmierzona. IQ uległo stagnacji na początku lat 90-tych i ponownie spada od końca lat 90-tych. To sprawia, że ​​konieczne jest regularne ponowne kalibrowanie testów inteligencji. Do 1990 r. musiały być bardziej skomplikowane, na odwrót, teraz są ponownie upraszczane, aby utrzymać średnią IQ na poziomie 100 punktów.

Wysoce utalentowany klub Mensa oferuje własny program testowy dla dorosłych i młodzieży od 14 roku życia, który jest przeprowadzany jako test grupowy i ogranicza się do określenia wartości IQ, tj. nie oferuje zróżnicowanego profilu talentów ani pomocy w zakresie problemy.

Jednak niektórzy naukowcy krytycznie oceniają testy IQ. Według Anity Woolfolk wszystkie testy IQ, w tym tak zwane testy „bezkulturowe”, stawiają uczniów z grup mniejszościowych w niekorzystnej sytuacji.

Etiologia inteligencji na przestrzeni życia

Wraz z wiekiem dzieci stają się coraz bardziej podobne do swoich biologicznych rodziców pod względem inteligencji. Dotyczy to zarówno dzieci, które dorastają z nimi, jak i dzieci dorastających w rodzinach adopcyjnych. Sugeruje to, że inteligencja ma składnik genetyczny, którego wpływ wzrasta wraz z wiekiem.

Diagnostyka inteligencji u małych dzieci

Wartość inteligencji osiągnięta przez dziecko do trzech lat koreluje bardzo słabo z jego późniejszą inteligencją. Wyjątkiem są tylko dzieci niezwykle lub skrajnie słabo uzdolnione. Na przykład dzieci, które zaczynają mówić w młodym wieku (a już w wieku 20 miesięcy układały zdania typowe dla trzylatków) nadal zwykle nie okazują się w późniejszym wieku przewyższać intelektualnie swoich rówieśników. Dopiero w wieku 4 lat wartości testu inteligencji osiągane przez dzieci zaczynają być predyktorem wartości osiąganych w wieku dorosłym, choć wciąż daleko im do stabilności. W wieku siedmiu lat wartości testu inteligencji zwykle zaczynają się stabilizować.

Stabilność uzdolnień

Jak dotąd istnieje tylko kilka badań, które wprost dotyczą stabilności osób uzdolnionych. Ocena projektu Marburg dla uzdolnionych wykazała, że ​​71% uczniów, u których w trzeciej klasie zdiagnozowano uzdolnienia, było w stanie potwierdzić tę diagnozę w dziewiątej klasie. Daje to korelację r = 0,85.

Interakcja między inteligencją a środowiskiem

W idealnym przypadku może wystąpić interakcja między inteligencją a środowiskiem, co z kolei prowadzi do promowania inteligencji. Tak jak koszykarz, który gra trochę lepiej od innych, jest częściej „wybierany”, przez co gra częściej i staje się jeszcze lepszy, tak inteligentne dziecko będzie idealnie czytać więcej, zadać więcej pytań i mieć inne możliwości edukacyjne.

Konsekwencje

Wysoce uzdolnieni ludzie mają zasadniczo takie same potrzeby emocjonalne i społeczne jak inni ludzie i przechodzą przez te same etapy rozwoju, co normalnie uzdolnieni ludzie jako dzieci, ale w porównaniu z tymi poznawczymi i pojęciowymi znacznie szybciej, co może prowadzić do nieporozumień, a zatem prawdopodobnie do problemów z środowisko społeczne. Niemniej jednak uzdolnieni ludzie mają średnio mniej problemów społecznych niż inni ludzie. Uprzedzenie, że dzieci uzdolnione często wykazują deficyty w zachowaniach społecznych, może wynikać z faktu, że większość uzdolnionych dzieci jest rozpoznawana jako takie tylko wtedy, gdy pojawiają się problemy, a poza tym pozostaje nierozpoznana.

Utalentowane dziecko w rodzinie

Badania nad warunkami stymulacji zwykle pokazują, że wiele rodzin z dziećmi, u których zdiagnozowano dzieci uzdolnione, posiada wiele książek, literatury faktu i encyklopedii. Wizyty w muzeach są częstsze niż rodziny z przeciętnie uzdolnionymi dziećmi. Klimat wielu rodzin z uzdolnionymi dziećmi determinowany jest aktywnością intelektualną i kulturalną; panuje atmosfera, która pozytywnie ceni uczenie się i dążenie do osiągnięć akademickich. Można jednak również wykazać efekty potomne, tj. Oznacza to, że dziecko domaga się od rodziców stymulacji intelektualnej. Obalono uprzedzenie, że rodzice uzdolnionych dzieci są zbyt ambitni. Podejmowane są raczej próby spowolnienia dziecka w niektórych obszarach, aby nie czuło się słabsze w szkole.

Czas wolny

Widać, że uzdolnione dzieci są zainteresowane aktywnym spędzaniem wolnego czasu. Uzdolnione dzieci częściej niż przeciętnie uzdolnione pytają o stymulację intelektualną, o kursy itp. Uzdolnione dzieci spędzają przed telewizorem mniej czasu niż inne dzieci. Jednak często rolę odgrywa również rodzicielski styl wychowania. Utalentowani ludzie często bardzo interesują się czytaniem. Z drugiej strony zainteresowanie sportem nie musi być większe niż u osób normalnie uzdolnionych.

Problemy ze środowiskiem społecznym

Zwłaszcza w przypadku dzieci uzdolnionych, a mniej w przypadku dorosłych, może się zdarzyć, że pojawią się u nich problemy z otoczeniem społecznym, nawet jeśli nie jest to typowe. Rozróżnia się problemy, które wpływają na środowisko i te, które dotyczą tylko samej osoby obdarowanej.

Jednak, gdy utalentowani ludzie stają się outsiderami, może to (podobnie jak w przypadku mniej utalentowanych osób) prowadzić do obniżenia poczucia własnej wartości . To z kolei powoduje wysoki poziom stresu psychicznego i sprawia, że ​​osoby dotknięte chorobą są bardziej podatne na zaburzenia psychosomatyczne i psychiczne .

Obecna własność	Możliwe wyniki
Szybkie i dobre zrozumienie nowych informacji Zainteresowanie rozwiązywaniem problemów	Niecierpliwość wobec innych Kwestionowanie nauczania Brak zainteresowania rutynowymi zadaniami nuda Niewyzwanie
Musisz wszystko zorganizować	Wygląda dominująco Uciska innych
Duże słownictwo Słownictwo powyżej poziomu wiekowego Zawiera szczegółowe informacje na wiele różnych tematów	Można łatwo manipulować Nie jest rozumiany przez osoby w tym samym wieku, co skutkuje izolacją/wykluczeniem i nudą
Nierealistycznie wysokie oczekiwania innych	Błędna ocena innych
Świetna kreatywność Znajdź własne sposoby	Przełamuje struktury grupowe

Niewyzwanie

Brak uznania uzdolnień lub brak odpowiedniego wsparcia może prowadzić do niewystarczającego popytu , zwłaszcza w szkole. Szczególnie młodsze dzieci radzą sobie z tym słabo. Podczas gdy nastolatki i dorośli mają tendencję do okazywania nudy lub wykonywania innych zajęć, niektóre dzieci zaczynają przeszkadzać w klasie , aby zwrócić na siebie uwagę, powodując, że inni zauważają je negatywnie. Inni starają się dostosować do swojego otoczenia, widząc na sobie winę za swoją sytuację. To z kolei może oznaczać, że celowo pracują powoli lub popełniają błędy i dlatego nie są rozpoznawani jako utalentowani ani nie okazują swojej frustracji światu zewnętrznemu. Ciągłe zbyt niskie wymagania i wynikający z tego brak motywacji mogą prowadzić do całkowitej odmowy wykonania.

Odbiór społeczny

Towarzystwa widok uzdolnień jest często w dużym stopniu uzależnione od tego, jak utalentowany ludzie są przedstawiane w mediach. Dominują dwa wyobrażenia, a mianowicie, z jednej strony, że ludzie uzdolnieni to cudowne dzieci i geniusze, az drugiej, że ludzie uzdolnieni są zjawiskiem problematycznym, a nawet zaburzeniem psychicznym . Termin ten jest często mylony z nadmierną wydajnością i ADHD . W rezultacie uzdolnieni ludzie czasami doświadczają odrzucenia i niezrozumienia.

Porównywalny z: uzdolniony filmowo i literacko .

Związek między uzdolnieniami a osiągnięciami

Zdolność niekoniecznie musi iść w parze z wielkim sukcesem naukowym czy zawodowym. Może to nastąpić tylko wtedy, gdy różne podstawowe czynniki łączą się w pozytywny sposób, takie jak motywacja i wspierające środowisko.

Często przyjmuje się, że uzdolnieni również O Leister ( Overachiever , oraz High Performance ) zapewniają zatem doskonałe wyniki w szkole i pracy. Z badań przeprowadzonych i opublikowanych przez Marburg Gifted Project wynika jednak, że tylko 15% uczniów sklasyfikowanych jako najlepsi są jednocześnie uzdolnieni. Według tego badania najlepsi uczniowie mają średni IQ 117 (odchylenie standardowe = 11,5), co oznacza, że ​​są wyjątkowo uzdolnieni. 15% z nich jest bardzo uzdolnionych, kolejne 15% ma IQ niewiele powyżej średniej i nadal osiąga najwyższe wyniki w dziewiątej klasie. Rost podejrzewa, że ​​w późniejszych klasach odsetek ten znacznie się zmniejszy. Wśród najlepszych absolwentów szkół średnich jest prawdopodobnie znacznie więcej uzdolnionych uczniów niż wśród najlepszych uczniów klas dziewiątych.

Odwrotna (również często zakłada), a mianowicie, że najbardziej uzdolnionych tzw underachiever ( underachievers ) to jest też źle. To samo badanie wykazało, że mniej niż jedna szósta utalentowanych osób pasuje do tej grupy. Ilu młodych ludzi można zaliczyć do osób osiągających słabe wyniki, zależy od tego, jak definiuje się te osiągnięcia. Teza, że ​​wszyscy uzdolnieni uczniowie muszą uczęszczać do szkół średnich lub specjalnych jest niewątpliwie błędna.

Nie należy mylić uzdolnień z doskonałością akademicką. Lewis Madison Terman (1877–1956) zainicjował w 1921 r. długoterminowe badania nad uzdolnieniami, Terman Study , które trwa do dziś. Poprosił nauczycieli z Kalifornii, aby wymienili to, co ich zdaniem było najbardziej uzdolnionym i drugim najbardziej uzdolnionym dzieckiem w ich klasie. Zaproponowano mu m.in. dwóch chłopców o nazwisku William B. Shockley i Luis Walter Alvarez . Obaj nie mogli zakwalifikować się do badania, ponieważ ich zmierzone IQ było zbyt niskie, obaj później otrzymali Nagrodę Nobla w dziedzinie fizyki, Shockley 1956, Alvarez 1968. „Utalentowani Terman” odnieśli w większości sukcesy zawodowe.

Słabe wyniki wśród uzdolnionych uczniów

Przyczyny zjawiska, że ​​niektórzy wysoko uzdolnieni w systemie edukacji osiągają nieoczekiwanie niskie wyniki, nie zostały jeszcze odpowiednio zbadane empirycznie. Spektrum tych problemów rozciąga się od nieco poniżej przeciętnych wyników w nauce, po wewnętrzną rezygnację i „dramatycznie nieudane kariery szkolne”.

Jeśli przyjąć za podstawę powszechną definicję uzdolnień i udział 15% osób osiągających gorsze wyniki wśród nich, można przyjąć, że jeden na 300-350 uczniów jest wybitnie uzdolnionymi słabszymi wynikami. Niski odsetek nie powinien zatem przesłaniać faktu, że w żadnym wypadku nie ma kilku indywidualnych przypadków, ale że każda szkoła z liczbą uczniów powyżej 300 jest statystycznie stale dotknięta tym zjawiskiem.

W praktyce wykrywanie jest często trudne. Badania pokazują, że nauczyciele prawie zawsze błędnie oceniają zdolności poznawcze wysoce utalentowanych osób, które osiągają gorsze wyniki, co oznacza, że ​​rzadko są rozpoznawani bez ukierunkowanego procesu przesiewowego. Wniosek dla praktyki powinien być zatem taki, że nauczyciele, szkolni pracownicy socjalni, psychologowie szkolni i inni specjaliści zawsze rozważają możliwość wystąpienia osoby słabo uzdolnionej jako jedną z wielu możliwych przyczyn przy wyjaśnianiu problemów szkolnych, a to również, a zwłaszcza w przypadku dziewcząt, dzieci w wieku szkolnym Rodziny migrantów oraz uczniowie z klas niższych. W literaturze można znaleźć widoczne zewnętrznie oznaki gorszych wyników. Ogólne wskaźniki uzdolnień mogą służyć jako przybliżona orientacja i punkt wyjścia do wyjaśnienia:

• (często bez wysiłku) dobre i bardzo dobre wyniki w przeszłości (szkoła podstawowa)
• specjalne osiągnięcia intelektualne w kontekście pozalekcyjnym / pozalekcyjnym
• szybkie zrozumienie przy wprowadzaniu nowych tematów nauczania
• Czasami zauważalnie dobre artykuły z słabą uwagą i wyraźną nieobecnością
• Brak udziału w zajęciach, ale prawidłowe odpowiedzi na pytanie
• Wyjątkowe zdolności intelektualne i/lub specjalistyczna wiedza widoczna dla rodziców, sąsiadów, przyjaciół lub innych opiekunów pomimo niepowodzeń w szkole

Jeśli co najmniej jeden z tych znaków jest prawdziwy, podejrzenie należy sprawdzić za pomocą renomowanego testu na inteligencję. Problemowi słabych osiągnięć często towarzyszy poczucie niezrozumienia, braki notatek oraz technik uczenia się i pracy, postawa unikania wysiłku, niska tolerancja frustracji, obniżona motywacja do działania w kontekście szkolnym oraz nadszarpnięta samoświadomość, tj. H. dotknięci chorobą uczniowie mają niski poziom stabilności psychicznej, niski poziom przekonania o kontroli, nieodpowiednie umiejętności samokontroli i brak wiary we własne możliwości. Często brakuje im przekonania, że ​​mogą przynieść pozytywne doświadczenia poprzez wysiłek i osobiste wyniki, lub uważają, że potrzeba wysiłku jest frustrująca i dewastująca z powodu wcześniejszych, łatwych do osiągnięcia dobrych wyników. Istotne jest, aby upewnić się, że słaba wydajność nie może być wyjaśniona zbyt skomplikowanymi wyjaśnieniami, takimi jak „lenistwo” lub fałszywie dodatni wynik testu.

Aby zaradzić problemowi w indywidualnych przypadkach, zalecamy kompleksowe wyjaśnienie poszczególnych przyczyn i ich wyeliminowanie. Wybierając interwencje, należy pamiętać, że osoby wysoko uzdolnione są bardziej rozwinięte poznawczo, czyli są już mentalnie „starsze” niż jest to typowe dla ich wieku biologicznego. Szczególnie w przypadku uczniów osiągających gorsze wyniki w okresie dojrzewania oznacza to, że należy dążyć do odpowiedniego zaangażowania danego ucznia. Punktami wyjścia do interwencji edukacyjnych, psychologicznych czy psychoterapeutycznych mogą być np.:

• Poprawa poczucia własnej wartości (zajęcie się osobistymi mocnymi stronami, stałe zachęcanie)
• Redukcja deficytów motywacyjnych i poprawa umiejętności panowania nad sobą
• Zamykanie istniejących luk w wiedzy i późniejsza nauka odpowiednich technik uczenia się i pracy
• Stworzenie adekwatnych i ambitnych możliwości uczenia się oraz wynikającego z tego poczucia osiągnięć
• Redukcja powtórek, rutynowych i czysto ciężkiej pracy

Zdolność w związku z zaburzeniami psychicznymi

Podczas gdy Cesare Lombroso i Lange-Eichbaum nadal zakładali, że osoby uzdolnione częściej cierpią na zaburzenia psychiczne niż zwykli uzdolnieni ludzie, dziś przyjmuje się odwrotne założenie: osoby uzdolnione są uważane za bardziej odporne psychicznie , ale często są narażone na większy stres. Zdolność występuje również w związku z wadami wrodzonymi lub zaburzeniami rozwojowymi , które wydają się z tym sprzeczne, ponieważ są definiowane przez deficyty.

Niektórzy badacze stwierdzają, że uzdolnione dzieci mają znacznie silniejsze reakcje emocjonalne, sensoryczne i behawioralne na otoczenie niż dzieci o przeciętnej inteligencji. Psycholog Andrea Brackmann zakłada, że ​​uzdolnienie opiera się na zdolności do szybszego i bardziej złożonego przetwarzania informacji. Może to dotyczyć nie tylko bodźców psychicznych, ale także emocjonalnych i sensorycznych, co często wyraża się w zwiększonej wrażliwości. Autorka uważa również, że możliwe jest, iż osoby ze zdiagnozowanym zaburzeniem osobowości typu borderline ukrywają czasami osoby wysoko uzdolnione, ale widzi potrzebę dalszych badań; Inni autorzy również stwierdzili ponadprzeciętną liczbę osób uzdolnionych u osób z tą diagnozą. Badanie z udziałem uzdolnionych dorosłych wykazało, że zwiększona aktywność umysłowa i nerwowa może prowadzić do niskoprogowego, trwałego stresu, a tym samym sprzyjać rozwojowi pewnych zaburzeń psychicznych, takich jak depresja czy zaburzenia lękowe.

ADHD

Zdolność może współistnieć z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). Często jednak zdarza się, że obie diagnozy wyrażają się bardzo podobnymi zachowaniami, dlatego często przyjmuje się, że uzdolnienia występują regularnie wraz z ADHD. Odgrywa również rolę, że wielu rodziców chciałoby wyjaśnić niepokój swojego dziecka w pozytywny sposób lub że lekarze i terapeuci stawiają przedwczesne diagnozy, aby znaleźć rozwiązanie problemów. Nie ma naukowo udowodnionego związku, co oznacza, że ​​ADHD nie występuje ani rzadziej, ani częściej u osób uzdolnionych niż u osób normalnie uzdolnionych.

Jeśli natomiast ADHD jest błędnie diagnozowane, gdy ktoś jest naprawdę uzdolniony, często prowadzi to do dalszego pogarszania się zachowania w zakresie motywacji, postawy pracy i koncentracji, ponieważ rzeczywista przyczyna problemów w tych obszarach, czyli niedociążenie, nie jest brane pod uwagę .

Autyzm i zespół Aspergera

Przede wszystkim zespół Aspergera , łagodniejsza forma autyzmu , może wystąpić wraz z uzdolnieniami. Często, dzięki wysokiej inteligencji, osoby dotknięte chorobą mogą stosunkowo skutecznie kompensować swoje słabości, tak że syndrom często pozostaje niewykryty. Nawet „autyzm wysoce funkcjonalny”, którego definicja jest kontrowersyjna, może być kojarzony z uzdolnieniami. Można stwierdzić, że osoby z zespołem Aspergera osiągają lepsze wyniki w części werbalnej testu na inteligencję niż w części akcji, podczas gdy w przypadku osób z autyzmem wysokofunkcjonalnym jest odwrotnie.

schizofrenia

Dokładny związek między IQ a schizofrenią nie jest jeszcze jasny. Ogólnie rzecz biorąc, schizofrenia występuje rzadko u osób o przeciętnej inteligencji. Osoby z inteligencją poniżej średniej i trudnościami szkolnymi są bardziej narażone na rozwój schizofrenii, ale to samo najwyraźniej dotyczy osób uzdolnionych matematycznie i ich rodzin.

Genu COMT , który jest również związany ze wzrostem inteligencji, jest uważany za współodpowiedzialny genu schizofrenii. Ponadto można było wykazać powiązania między polimorfizmami genu COMT rs 165599 a wydajnością uzyskaną w testach IQ.

Zdolność w związku z chorobami

Ogólnie rzecz biorąc, uzdolnieni ludzie są zdrowsi niż normalnie uzdolnieni ludzie, ale istnieją pewne choroby, na które utalentowani ludzie zapadają częściej niż normalni ludzie. Można było ustalić korelację między zdolnościami matematycznymi a alergiami , ale przyczyny pozostały niejasne. Nawet padaczka występuje częściej wśród dzieci uzdolnionych.

Różne badania wykazały związek między IQ a krótkowzrocznością . Średnio krótkowzroczni osiągają średnio 7 do 9 punktów więcej w teście IQ niż normalnie widzący. Zdolni ludzie są szczególnie często krótkowzroczni. Przyczyny tego są niejasne i nadal są przedmiotem badań. Omówiono wspólne podstawy genetyczne, a także późniejsze wpływy rozwojowe, zgodnie z którymi z jednej strony krótkowzroczność może sprzyjać rozwojowi inteligencji poprzez wcześniejsze możliwe bliskie skupienie, z drugiej strony także inteligencja o wyższym zainteresowaniu rzeczami w bliski rozwój krótkowzroczności z odpowiednią dyspozycją.

Zdolność matematyczna, muzyczna i artystyczna często łączy się ze szczególnie dobrymi zdolnościami wzrokowo-przestrzennymi i szczególnie silnym rozwojem prawej półkuli. Osoby o tych cechach są często leworęczne. Błędy w mowie są częstsze niż wśród osób z normalnymi umiejętnościami matematycznymi.

Utalentowani badania

Na początku badań, na początku XX wieku, badania ograniczały się do talentów intelektualnych, a zwłaszcza ich pomiaru i oceny. W 1905 założyciel psychometrii , Alfred Binet , opracował wraz z Theodore Simonem pierwszy test inteligencji dla dzieci, test Simona Bineta .

William Stern , założyciel i dyrektor Instytutu Psychologicznego na Uniwersytecie w Hamburgu w latach 1916-1933 , założył grupę roboczą zajmującą się tematem uzdolnionych studentów, z której w 1985 r. miało wyłonić się Towarzystwo Williama Sterna w tym samym celu. Musiał przerwać pracę po dojściu narodowych socjalistów do władzy w Niemczech.

W latach czterdziestych i pięćdziesiątych nacisk w badaniach kładziono przede wszystkim na predyspozycje genetyczne, w latach sześćdziesiątych środowisko społeczne było mocno uwzględniane lub, z dzisiejszej perspektywy, przeceniane. W rezultacie dokładniej przyjrzano się procesom uczenia się, aw ich wyniku zaprezentowano talenty. W dzisiejszych badaniach oba podejścia są połączone.

Studia

Po tym, jak Lewis Terman (1877-1956) zaadaptował test inteligencji Bineta do warunków w USA ( test Stanforda-Bineta ), w 1921 rozpoczęto badanie towarzyszące, znane jako badanie Termana . W tym celu w 1928 r. wybrano 1528 wysoko uzdolnionych dzieci i młodzieży (dokładniej: test wykazał, że są „uzdolnieni”); zostały dokładnie przebadane za pomocą testów, ocen, kwestionariuszy, wizyt domowych oraz pomiarów fizycznych i medycznych. Zebrano również dane dotyczące ich małżonków i dzieci. Zarówno badania wstępne, jak i badania kontrolne (około 12, 24 i 35 lat później) dały pozytywny obraz sukcesów edukacyjnych grupy, jej zdrowia fizycznego i emocjonalnego oraz umiejętności społecznych . Terman początkowo zakładał, że wysoka inteligencja jest jedyną przyczyną wyjątkowych wyników zawodowych; Wyniki opublikowane w 1954 roku wykazały, że czynnikiem sprawczym była również wysoka motywacja i asertywność . Kolejne badanie bardzo utalentowanych słabszych wykonawców miało miejsce w 1974 roku . Badanie od dawna jest ostro krytykowane (m.in. ze względu na dobór kandydatów i inne błędy metodologiczne oraz wąską definicję talentu).

Między innymi w Niemczech wysoko uzdolniony projekt w Marburgu (znany również jako badanie Rost ) jest długoterminowym badaniem, które również zyskało duże uznanie na całym świecie. Badania na różne tematy prowadzone pod kierunkiem Detlefa H. Rosta obalają rozpowszechnione uprzedzenia i, w oparciu o statyczną koncepcję inteligencji, dostarczają podobszaru badawczego (przede wszystkim poprzez dokładną metodologię) z wiarygodnymi danymi na niektóre pytania .

Monachijskie Studium Utalentowanych ( Kurt A. Heller ), które trwało od 1985 do 1989 roku, miało mieć zasięg ogólnokrajowy – w rzeczywistości odbywało się wyłącznie w Badenii-Wirtembergii, Bawarii i Berlinie. Dane zebrano tylko w 152 szkołach – 15% początkowej próby. Podobnie jak w przypadku Termana w 1928 r., testowano tylko te dzieci, które były nauczycielami, co do których podejrzewano, że są „uzdolnione”. Ilości chłopców i dziewcząt w uczestniczących klasach szkolnych nie są znane, ponieważ pominięto skład płci w początkowej próbie. Ponadto nie było grupy kontrolnej . Ich wartość informacyjna jest zatem ograniczona.

Modele

W przeciwieństwie do badań, które zajmują się badaniami statystycznymi i badaniami symptomów, modele talentów starają się opisać, jakie czynniki mogą prowadzić do uzdolnień, w jakich okolicznościach iw jaki sposób są one powiązane. Rozróżnia się modele zorientowane na wydajność , które określają talent w oparciu o określone wyniki, oraz modele poznawcze , które oceniają talent na podstawie umiejętności uczenia się.

Modele zorientowane na wydajność

talent Umysłowo Twórczy Efektywni społecznie czuciowo-ruchowy Inni Katalizatory intrapersonalne Motywacja: inicjatywa zainteresowanie trwałość Osobowość: autonomia autorefleksja Własna wartość → Ucz się, ćwicz, ćwicz → Katalizatory eko-psychologiczne osoby Regiony Interwencje wydarzenia Zbiegi okoliczności talent Sztuka Sporty Gospodarka Dziennikarstwo Rękodzieło handel Edukacja Na zdrowie nauki ścisłe technologia

Zróżnicowane dar i talent modelu według Françoys Gagné . Proces uczenia się, na który wpływają katalizatory, tworzy talenty, w których uzdolnienia przejawiają się w istniejących talentach.

Modele te są tak zwanymi modelami czynnikowymi lub czynnikami wpływającymi , które ustanawiają połączenie między różnymi wpływami.

Najstarszy model tego rodzaju, z modelem trzy-ring przez Josepha Renzulli (1978) opisuje uzdolnień jako pozytywny kombinacji motywacji , kreatywności i specjalnej zdolności intelektualnych, które powszechnie określa się jako inteligencja . Dopiero gdy się spotkają, uzdolnienie staje się prawdopodobne. Model ten, który został wkrótce krytykowane za wąski widzenia, jest rozwijany przez triadycznego modelu współzależności przez Franz-Josef Monks (1992), co dodaje środowiska społecznego, zwłaszcza rodziny, przyjaciół i szkoły, jako nowy ważny czynnik dla rozwoju uzdolnień.

O wiele bardziej rozległe modelem jest tzw Możliwość zróżnicowane i Talent model przez Françoys Gagné (2000). Rozróżnia katalizatory intrapersonalne (podzielone na motywację i osobowość ) oraz katalizatory eko- psychologiczne (również środowiskowe ), te ostatnie odpowiadające środowisku społecznemu. Czynniki te mają pozytywny lub negatywny wpływ na rozwój od talentu do talentu . Ten rozwój na ogół odbywa się jako ciągły proces uczenia się , na który wpływa również wsparcie i działania, które Gagné uważa za jeden z czynników środowiskowych. Model ten jest znacznie bardziej zróżnicowany i odnosi się znacznie bardziej konkretnie do praktyki pedagogicznej.

Monachium obdarzony modelu przez Heller i Hany (2000) jest również bardzo zróżnicowane i rozróżnia różne rodzaje obszarów dzieci i młodzieży zdolnej i wydajności. To tutaj potencjały (w tym zdolności ) przekształcają się w osiągnięcia (według talentu i talentu w Gagné), na które mają wpływ różne czynniki zwane moderatorami , w tym w szczególności środowisko uczenia się. Model ten uważany jest za szczególnie przejrzysty i trafnie odzwierciedla aktualny stan badań, ponieważ uwzględnia również nowoczesne modele inteligencji. Wskazuje również na potrzebę promocji uzdolnionych.

Modele poznawcze

W przypadku modeli poznawczych na pierwszy plan wysuwa się przetwarzanie informacji, zwłaszcza zdolność do przyswajania i rozumienia nowych informacji ( pozyskiwanie wiedzy ). Ważną rolę odgrywa chęć do nauki, zdolność koncentracji i wytrwałość, które można znaleźć również w innych formach w modelach zorientowanych na wydajność. Przedstawiciele tych modeli twierdzą, że chociaż przetwarzanie informacji jest również wspomniane w definicji uzdolnień, to nie jest to uwzględniane w wystarczającym stopniu lub w ogóle w modelach zorientowanych na wydajność. W rezultacie osoby wysoko uzdolnione, które bardzo długo i intensywnie zajmują się pytaniami, a tym samym dostarczają prawidłowe wyniki tylko w ograniczonym zakresie w krótkim czasie, nie zostałyby uznane za takie. Testy na inteligencję powszechną oceniają przede wszystkim wydajność, a więc tylko pewien aspekt uzdolnień. Ograniczenie to określa się terminem inteligencja testowa , który nie jest zdefiniowany bardziej szczegółowo.

Genomika

Chiński Pekiński Instytut Genomiki (BGI) postawił sobie za cel odkrycie genetycznego pochodzenia uzdolnień. Odpowiednich kandydatów wybiera się spośród najlepszych chińskich studentów poprzez test inteligencji. Ich DNA jest sekwencjonowane i analizowane . W przyszłości rodzice powinni mieć możliwość wyboru najlepszego neurogennego materiału genetycznego dla swoich dzieci.

postęp

Promocja inteligencji

Ponieważ znanych jest wiele czynników rozwoju inteligencji, na które w zasadzie można łatwo wpływać, takich jak środowisko językowe lub dieta, podjęto wiele prób, aby szczególnie promować inteligencję, z których nie wszystkie zakończyły się sukcesem. Głównym celem jest uniknięcie niepełnosprawności intelektualnej , ale wyniki są interesujące dla uzdolnionych badań.

W Milwaukee Project , badaniu przeprowadzonym przez University of Wisconsin na temat możliwego wpływu inteligencji w dzieciństwie, wykazano, że na rozwój inteligencji może pozytywnie wpływać intensywne wsparcie i interakcje społeczne we wczesnym dzieciństwie. Uczestniczące w badaniu dzieci, których matki miały iloraz inteligencji najwyżej 80 i wszystkie pochodziły z obszaru ubogiego społecznie w Milwaukee , średni iloraz inteligencji wynosił 120 zaraz po zakończeniu opieki, podczas gdy porównywalna grupa kontrolna uzyskała tylko wartość 87.

Prawdopodobnie efekt Pigmaliona może prowadzić do wzrostu inteligencji aż do uzdolnień. Jest to rodzaj samospełniającej się przepowiedni : jeśli nauczycielom powiedziano, że niektóre dzieci w ich klasie są uzdolnione, uczniowie ci zauważą wzrost IQ ze względu na intensywniejszą opiekę i zwiększoną uwagę, nawet jeśli „utalentowane” dzieci został wybrany losowo. Jednak badanie leżące u podstaw zostało skrytykowane za błędy metodologiczne.

Promocja osób uzdolnionych

Historyczny

Już w 1916 roku William Stern , który kierował grupą badawczą zajmującą się tym tematem na Uniwersytecie w Hamburgu, zwrócił uwagę na potrzebę utalentowanych studentów. Po II wojnie światowej konieczność kształcenia uzdolnionych została powszechnie uznana i ujęta w niektórych konstytucjach państwowych. Gimnazjum uznano za wystarczające do tego celu, ale w praktyce wiele wysoce uzdolnionych uczniów nie mógł uczestniczyć w tego typu szkole, ponieważ nie zostały one uznane za takie na tyle wcześnie. W latach sześćdziesiątych ułatwiono dostęp do gimnazjum i dlatego krytyka ta nie była już uważana za stosowną. Dopiero w latach 80. ponownie pojawiło się zainteresowanie promowaniem talentów, zwłaszcza poprzez doświadczenia z zagranicy, i stało się jasne, że istnieje wielka potrzeba doskonalenia, co prowadziło do niekiedy gorących i ideologicznych debat. Dużym problemem było to, że gimnazjum, do którego początkowo uczęszczało tylko kilka procent uczniów, stało się rodzajem szkoły, w której uczy się 40% roku. Zaowocowało to szeroką gamą usług, które praktycznie uniemożliwiają nauczycielom indywidualne odpowiadanie uczniom, a tym samym oddanie sprawiedliwości także uzdolnionym.

W NRD istniały klasy specjalne i szkoły specjalne o różnej orientacji: szkoły specjalne kierunku matematyczno-naukowo-technicznego , do których zachęcały szkoły z rozszerzoną lekcją języka rosyjskiego , szkoły z rozszerzoną nauką języka i szkoły specjalne dla muzyki . Projektom tym towarzyszył Instytut Badań nad Młodzieżą na Uniwersytecie w Lipsku . Niektóre z tych klas i obiektów przetrwały do ​​dziś.

Konkretne działania

Istnieje wiele podejść do promowania uzdolnionych i umożliwiania im rozwijania swoich możliwości. Oprócz indywidualnego wsparcia ze strony rodziców, które często nieświadomie dzieje się automatycznie, istnieją wyspecjalizowane szkoły, stowarzyszenia i inne instytucje, które promują uzdolnione dzieci o różnych celach i pochodzeniu. Większość ofert skierowana jest do dzieci i młodzieży, kilka do młodych dorosłych. Przykładem tego jest Ford Funding Project , który jest wspierany przez Międzynarodowe Centrum Badań Talentów. Nadal nie ma ofert dla starszych, uzdolnionych osób.

Promocja w szkole

Istnieją różne modele finansowania, które z powodzeniem stosowane są w praktyce i można je podzielić na obszary akceleracji (accelerated learning), wzbogacania (deeper learning) oraz form mieszanych:

Przyśpieszenie	Wzbogacenie	Mieszane formy
Wczesna rejestracja Pomijanie ocen Elastyczny poziom wejścia Zajęcia częściowe w klasach wyższych ( model drzwi obrotowych )	Zadania indywidualne Grupy robocze Dodatkowe kursy Udział w konkursach Współpraca z uczelniami, studia studenckie Programy wymiany	Kursy intensywne Skrócenie czasu szkolnego ( zajęcia w pociągu ekspresowym , G7) Mieszane klasy wiekowe Nauczanie dwujęzyczne Szkoły specjalne lub klasy specjalne

Nawet jeśli zapotrzebowanie na uczniów uzdolnionych jest dostrzegane z wielu stron, tylko nieliczne szkoły promują uczniów uzdolnionych i rzadko korzystają z pełnego zakresu możliwych środków. Aby awans był udany, do ucznia należy zawsze zwracać się indywidualnie, gdyż często oznacza to dla ucznia większe, także emocjonalne obciążenie, np. opuszczenie zajęć. Dlatego działaniom wspierającym powinni towarzyszyć psychologowie szkolni .

Szkoły dla uzdolnionych

Oprócz szkół prywatnych, które często pobierają wysokie czesne, niektóre kraje związkowe w Niemczech utworzyły również wspierane przez nie szkoły, które często są zaprojektowane jako szkoły z internatem . W Hesji jest to szkoła z internatem Schloss Hansenberg , która jest wyraźnie skierowana do nadpodawców , do której zalicza się tylko część uzdolnionych, a nie wysoko uzdolnionych ( patrz także związek między uzdolnieniem a wydajnością ), w Baden- Württemberg liceum państwa na obdarowany Schwäbisch Gmünd , w Saksonii-Anhalt szkoła stan Schulpforte iw Saksonii w państwowym liceum Sankt Afra . W Nadrenii-Palatynacie podejmowane są próby systematycznej promocji uzdolnionych, a np. w Kaiserslautern, Koblencji i Moguncji powstały szkoły średnie ze specjalnymi klasami uzdolnionymi. Istnieją również inne projekty poszczególnych krajów związkowych lub szkół, które współpracują z instytucjami zewnętrznymi na rzecz promocji dzieci uzdolnionych w tym celu. Na terenie byłej NRD istnieje jeszcze kilka szkół i klas specjalnych uzdolnionych, które wywodzą się z promocji uczniów uzdolnionych w NRD ( patrz Promocja - NRD ).

W Austrii istnieje Szkoła Sir Karla Poppera w Wiedniu, która jest szkołą eksperymentalną rozwijającą koncepcję szkoły średniej dla uzdolnionych. Szczególną wagę przywiązuje się do tego, aby uczniom towarzyszyła emocjonalna towarzyszka i mieli wpływ na projekt szkoły i jej oferty. Dla klas niższych istnieją klasy modelowe w Bundesgymnasium i Bundesrealgymnasium Keimgasse Mödling . Tutaj bardzo utalentowani uczniowie mogą ukończyć szkołę średnią 1 w ciągu trzech zamiast czterech lat, a następnie przejść na wyższy poziom z indywidualnym ukierunkowaniem.

Prywatne szkoły nastawione na promocję dzieci uzdolnionych to na przykład Galileo Gymnasium Berlin, szkoły Stowarzyszenia Chrześcijańskich Wsi Młodzieży w Niemczech ( CJD Braunschweig , CJD Rostock , CJD Königswinter ) czy szkoła z internatem Schloss Torgelow . W Szwajcarii Talenta School w Zurychu istnieje od 1998 roku , szkoła podstawowa skierowana do uczniów klas 1–6. Od 2005 roku w Hamburgu istnieje również prywatna szkoła podstawowa, a od 2010 roku prywatne gimnazjum.

Dla uzdolnionych dzieci i młodzieży z zaburzeniami zachowania istnieje Szkoła Oswald-von-Nell-Breuning-Schule II w Offenbach am Main, specjalna szkoła pomocy edukacyjnej, która działa na poziomie gimnazjum. Zabiera dzieci ze wszystkich krajów związkowych w wieku powyżej dziesięciu lat na maturę i maturę. Przewoźnikiem jest Ośrodek Pomocy Dzieciom i Młodzieży Theresien e. V., Stowarzyszenie Caritas Diecezji Moguncji. Zasadniczo warunkiem przyjęcia jest skierowanie z urzędu ds. młodzieży.

akademie szkolne i letnie

Akademie studenckie są organizowane przez różnych dostawców podczas wakacji szkolnych i oferują uczestnikom możliwość intensywnego zajęcia się tematem wykraczającym poza ograniczenia szkoły. Wysoce uzdolnionym uczniom, dla których uczęszczanie do szkoły specjalnej nie wchodzi w rachubę ze względów finansowych lub osobistych, często oferują jedną z niewielu możliwości komunikacji i współpracy z innymi zainteresowanymi uczniami. Znane akademie to Niemiecka Akademia Studentów lub Heska Akademia Studentów , udział często finansowany jest z dotacji przez fundacje. Seminaria Hectora (zainicjowane i nazwane na cześć założyciela SAP Hansa-Wernera Hectora ) mają podobne podejście , ze szczególnym naciskiem na interdyscyplinarność w dziedzinie matematyki , informatyki , nauk przyrodniczych i technologii .

Wiele uzdolnionych klubów i stowarzyszeń oferuje również własne akademie letnie , które czasami są otwarte również dla osób niebędących członkami.

Zawody

Konkursy takie jak Jugend forscht , Jugend musiziert , Matematyka , Chemia , Geografia i Fizyka , jak również różne ogólnopolskie konkursy, nawet jeśli zwykle nie są skierowane do osób uzdolnionych, dają im możliwość rozwijania swoich zainteresowań i wykorzystywania ich talentów bez względu na wytyczne .

Granty i fundacje

Wiele fundacji, niektóre o orientacji politycznej, wspiera finansowo utalentowanych uczniów, studentów i młodych specjalistów, aby umożliwić im naukę , staże lub dalszą edukację . Znanym przykładem jest Niemiecka Narodowa Fundacja Akademicka .

Krytyka promocji dzieci uzdolnionych

Często instytucje zajmujące się promocją dzieci uzdolnionych są oskarżane o dokonywanie selekcji i odmawianie innym osobom, które również skorzystałyby z promocji tej możliwości. Wiele instytucji, zwłaszcza tych, których oferta skierowana jest do dzieci, dlatego wielokrotnie podkreśla, że ​​jest zasadniczo zainteresowana wsparciem wszystkich dzieci, które są szczególnie zainteresowane programem. Tylko niektóre kluby, takie jak kafeteria , wykluczają z członkostwa osoby nie uzdolnione.

Inni krytycy widzą problem w odrębnej promocji uzdolnionych ludzi, by nie nauczyli się odnajdywać swojej drogi w realnym świecie, w którym stanowią mniejszość. Co więcej, przy promocji uzdolnionych, jak przy każdej intensywnej promocji, istnieje ryzyko zaniedbania innych ważnych obszarów. Mogą to być powody, dla których dzieci uzdolnione lub, w przypadku dzieci, ich rodzice świadomie rezygnują z pewnych form lub szczególnego wsparcia.

Wysoka inteligencja nie jest postrzegana jako wystarczający powód wsparcia psychologicznego w szkole. Ernst Hany wiąże potrzebę specjalnego wsparcia z obecnością podatności psychicznej. Tylko niewielka część wybitnie uzdolnionych uczniów przywozi je ze sobą i dlatego potrzebuje szkolnego wsparcia psychologicznego.

Utalentowane stowarzyszenia

Istnieje wiele uzdolnionych stowarzyszeń, które mają różne cele i różne kryteria członkostwa.

Dla niektórych jest to zamiar promowania wymiany między sobą uzdolnionych ludzi, często na całym świecie. Stowarzyszenia takie jak Mensa , Intertel i Triple Nine Society stosują tylko wartość IQ jako kryterium przyjęcia i akceptują jako członków tylko osoby, których wartość można udowodnić, że ma określoną rangę centylową. Mensa może dołączyć tylko 1 na 50 (2%), Intertel tylko 1 na 100 (1%) a Triple Nine Society tylko 1 na 1000 (0,1%) osób. Ich oferty skierowane są głównie do osób dorosłych, które są ich podstawową grupą docelową. Ponadto uzdolnione kluby coraz częściej oferują informacje skierowane do grupy docelowej z poradami dla rodziców uzdolnionych dzieci (np. oferty Mensa Kids i Mensa Juniors z Mensy w Niemczech ).

Inne stowarzyszenia starają się udzielać informacji i wsparcia osobom uzdolnionym i ich rodzicom. Zazwyczaj są otwarte dla wszystkich zainteresowanych. Największym tego typu stowarzyszeniem w Niemczech jest Niemieckie Towarzystwo Dzieci Uzdolnionych (DGhK), które posiada również lokalne grupy w różnych miastach i gminach.

Utalentowani dorośli

Szczególne cechy wysoce uzdolnionych dorosłych w krajach anglojęzycznych są od dziesięcioleci opisywane w literaturze psychologicznej. Na obszarze niemieckojęzycznym istnieje tylko kilka publikacji na ten temat.

cechy charakterystyczne

Metaanaliza znajdzie następujące charakterystyczne cechy utalentowanych osób dorosłych:

• duża złożoność myślenia
• Zalew myśli i kreatywnych pomysłów
• silny napęd
• Intensywność myślenia i doświadczania
• Dążenie do perfekcji
• Preferuj indywidualne, idiosynkratyczne metody uczenia się
• Miłość do prawdy
• silne przekonania moralne, silne poczucie sprawiedliwości
• Szukaj sensu i sensu życia
• Kwestionowanie zasad, tradycji i autorytetów
• Zdolność do identyfikowania zmian i trendów na wczesnym etapie
• Poczucie bycia innym
• Introwercja
• zwiększona świadomość i wrażliwość
• szczególne poczucie humoru

Niektóre z tych właściwości są kontrowersyjne (np. zwiększona czułość) i nie zostały jeszcze odpowiednio zbadane.

Żywotność

Ogólnie rzecz biorąc, utalentowani dorośli wydają się być bardziej zadowoleni ze swojego życia zawodowego niż większość. Jednak często mają trudności z wyborem ścieżki kariery i trzymaniem się jej przez całe życie. Wielu zatem wykonuje kilka zawodów kolejno lub jednocześnie. Problemy mogą pojawić się w nieodpowiednim środowisku zawodowym, m.in. B. poprzez niedostateczny popyt, specyficzne strategie rozwiązywania problemów lub presję adaptacyjną. Najwyższą satysfakcję wykazują osoby utalentowane, które pracują samodzielnie lub na stanowiskach kierowniczych, gdzie mają swobodę twórczą.

Satysfakcja życiowa

Niezależnie od tego, czy są wybitni, niektóre badania pokazują, że większość uzdolnionych dorosłych jest bardziej kreatywna, zarabia więcej pieniędzy, jest zdrowsza i dożywa wyższego wieku niż ogół społeczeństwa. Poziom inteligencji wydaje się zatem pozytywnie korelować z satysfakcją z życia i subiektywnym samopoczuciem. Z drugiej strony inne badania pokazują, że uzdolnieni dorośli mają nieco wyższe ryzyko niektórych problemów psychologicznych i zdrowotnych w porównaniu z populacją ogólną; dotyczy to w szczególności sytuacji, gdy zainteresowane osoby są również bardzo wrażliwe . Niektórzy badacze tłumaczą te sprzeczne odkrycia faktem, że osoby uzdolnione z jednej strony są często narażone na większy stres, ale z drugiej mają wyższy stopień odporności i bardziej kreatywne strategie radzenia sobie.

Niektórzy eksperci twierdzą również, że wielu uzdolnionych osób nie jest nawet uznawanych za takich w dzieciństwie, zwłaszcza jeśli pochodzą z rodzin mocno obciążonych lub znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej lub należą do mniejszości. W większości badań wyraźnie nadreprezentowane są dzieci odnoszących sukcesy rodziców, którzy należą do klas wyższych. Rozpoznawanie i promowanie uzdolnień ma pozytywny wpływ na karierę i życie, co prowadzi do pewnego zniekształcenia niektórych wyników badań. Wielu dorosłych jest nieświadomych swoich uzdolnień i często nie ma wyjaśnienia ich osobliwości. Niektórzy na próżno próbują dostosować się do normy, a jeśli szukają porady lub terapii, są źle rozumiani i otrzymują błędną diagnozę.

Krytyka koncepcji

Krytyka pojęcia uzdolnienia żywi się głównie krytyką pojęcia inteligencji . Krytycy odnoszą się zarówno do uzdolnień, jak i samej inteligencji jako konstruktu . Sprowadza zdolności intelektualne do jednowymiarowej wartości liczbowej, twierdzi, że można to zmierzyć testem inteligencji i dzieli ludzi na grupy o różnych wartościach w zależności od wyniku pomiaru. Zamiast tego odwołują się do alternatywnych koncepcji, które również uznają osiągnięcia emocjonalne , sportowe, artystyczne, techniczne i tym podobne za podstawę uzdolnień.

Książka Mismeasure Man przez Stephena Jay Goulda mogą być cytowane jako przykład takiej krytyki . Gould jest zdania, że ​​ludzie mają bardzo różne zdolności poznawcze i że są one bardzo różne u ludzi. Dlatego nie ma sensu łączyć ich w inteligencję ogólną (zwykle nazywaną po prostu g). Należy raczej polegać na teorii inteligencji wielorakiej, którą w ostatnich latach zalecał w szczególności Howard Gardner . Gould widzi test inteligencji w tradycji rasistowskiej. Testy inteligencji są konstruowane przez naukowców, którzy są członkami kultury głównego nurtu. Nie byłyby przydatne do pomiaru rzeczywistych umiejętności osób z innych środowisk kulturowych. Testy były nadużywane w debatach na temat eugeniki i imigracji . Teoria inteligencji wielorakich nie jest uważana za weryfikowalną empirycznie i dlatego nie jest uznawana we współczesnych badaniach nad inteligencją i uzdolnieniami.

Krytycy często również zwracają uwagę na to, że zarówno uzdolnienia, jak i inteligencja to konstrukt, który wykorzystuje się w operacjonalizacjach . Rodzi to pytanie, czy uzdolnienia nie są tylko artefaktem, który reprezentuje jedynie zjawisko statystyczne , które wynika z założenia, że ​​inteligencja ma rozkład normalny i nie istnieje w rzeczywistości. Wbrew temu argumentuje się, że w grupie osób zaklasyfikowanych jako wysoko uzdolnione można było znaleźć szczególne podobieństwa.

Krytykuje się również to, że arbitralne jest twierdzenie, że najbardziej inteligentnych 2% jest wysoce uzdolnionych (a nie najbardziej inteligentnych 3, 5 czy 7%). To, kiedy kogoś należy określić jako wysoce uzdolnionego, jest ostatecznie tak samo trudne do określenia, jak to, czy ktoś ma być opisany jako „bardzo wysoki” lub „bardzo gruby”.

Ponadto termin uzdolnieni opiera się na uzdolnieniu , co z kolei jest kontrowersyjne. Ogólnie rzecz biorąc, te same punkty krytyczne, które są wyrażane w tych tematach, odnoszą się również do osób uzdolnionych.

Konstrukt uzdolnień był krytykowany przez niektórych wybitnych socjologów, takich jak Pierre Bourdieu , jako klasyczny , ponieważ faworyzuje dzieci z klas średnich i wyższych. Warunki, w jakich dorastają biedniejsze dzieci, w ogóle nie pozwalały na równy rozwój inteligencji. Według Bourdieu dyskurs o trudniej mierzalnej wartości talentu czy uzdolnień należy postrzegać jako naukę o legitymizacji „klasy rządzącej”. Bourdieu radzi nawet nie angażować się w problem biologicznych podstaw inteligencji, ale zbadać problem, jakie są warunki społeczne dla wystąpienia takiego pytania i zbadać związany z nim „rasizm inteligencji” lub „rasizm klasowy” .

Psychologowie Hans Jürgen Eysenck i Arthur Jensen również zgadzają się, że testy umiejętności nie traktują dzieci z klasy robotniczej sprawiedliwie. W przeciwieństwie do Bourdieu są zdania, że ​​testy umiejętności dostarczają informacji o genetycznie uwarunkowanej zdolności, ale według Eysencka nie mierzą wszystkich zdolności danej osoby. Umiejętności są mierzone w testach inteligencji, które są szczególnie widoczne u dzieci z klasy średniej. Jednak umiejętności, które są szczególnie widoczne u dzieci z klasy robotniczej, zwykle nie są mierzone. Jensen i Eysenck zwracają jednak uwagę, że różnice te występują tylko w zakresie poznawczym (tzw. wykonanie II stopnia ), ale nie skojarzeniowe (tzw. wykonanie I stopnia ).

W dyskusji na temat czesnego, którego nie powinno się już opłacać od IQ 130, kilkakrotnie pojawiał się argument, że konstrukcja uzdolnień działa na niekorzyść ludzi z niższych klas społecznych. Zostało to skrytykowane jako klasyczne . W międzyczasie sąd zatrzymał „zniżkę na IQ” jako nielegalną.

Inni uważają, że testy na inteligencję faworyzują osoby należące do głównego nurtu kultury europejskiej. Mniejszości etniczne i osoby z innych kultur byłyby w niekorzystnej sytuacji. Anderson zauważa: Samo pojęcie inteligencji należy postrzegać w odniesieniu do odpowiedniej kultury. To, co w jednej kulturze uważane jest za inteligentne, w innej można oceniać zupełnie inaczej. […] Niezwykle trudną kwestią jest osądzenie, co przeważa: czy testy na inteligencję są cenną usługą przy przydzielaniu uczniów, czy też są jedynie wymuszaniem arbitralnych przekonań kulturowych.

Obdarzony filmem i literaturą

Uzdolnionych dzieci w pracach takich jak Matilda przez Roald Dahl i filmach takich jak The Wunderkind Tate przez Jodie Foster pokazać stereotyp cudownego dziecka, który występował zadziwiająco od najmłodszych lat.

• W filmie Wita przez Fredi M. Murer , dychotomia jest problematized że różnice między potrzeb dzieci, umiejętności, które przekraczają te z większości swoich rówieśników i ambicji rodzicielskich może oznaczać dla utalentowanym dzieckiem.
• Serial Młody Sheldon reprezentuje również dychotomię utalentowanego Sheldona Coopera między rozwojem intelektualnym jako cudowne dziecko a jego otoczeniem.Ciąg dalszy akcji to seria The Big Bang Theory .
• W filmie Polowanie na dobrą wolę młody przestępca okazuje się uzdolniony i początkowo broni się przed społecznymi konsekwencjami, jakimi jest porzucenie wygodnego życia.
• Utalentowany matematyk John Forbes Nash Jr. , cierpiący na schizofrenię, jest głównym bohaterem filmu Piękny umysł .
• Historia Savant dotyczy Kim Peek była wzorem dla filmu Man Rain .
• Kim jestem - żaden system nie jest bezpieczny towarzyszy utalentowanemu hakerowi cierpiącemu na zaburzenia psychiczne.
• Film Utalentowani – równanie życia opowiada o konflikcie rodziców, którzy muszą porzucić swoje uzdolnione dziecko, aby je uszczęśliwić. Siedmioletnia Mary zamiast „schronionego dzieciństwa” domaga się wsparcia intelektualnego.
• Odszyfrowanie Enigmy przez matematyka Alana Turinga jest tematem filmu Gra w naśladownictwo
• Na miejscu zbrodni w Münster zespół śledczy składa się z komisarza Thiela i lekarza medycyny sądowej Karla Friedricha Boerne'a, który jest przedstawiany jako niezwykle utalentowany i narcystyczny.
• W amerykańskim serialu telewizyjnym Scorpion grupa utalentowanych ludzi rozwiązuje trudne sprawy dla rządu amerykańskiego.
• Film Księgowy (2016) opowiada o księgowej z wyspy, która pierze pieniądze dla zorganizowanej przestępczości.
• Cudowne dziecko Tate opowiada historię Freda Tate'a i konfliktu między jego matką Dede a naukowcem Jane Grierson, którzy oboje szukają najlepszego sposobu, aby się wychować.

Zobacz też

• Edukacja i talent
• Praktyczna inteligencja
• Inteligencja emocjonalna
• Zwiadowcy umysłu

literatura

• Christiane Alvarez: Zdolność: Wskazówki dotyczące postępowania z prawie normalnymi dziećmi. Wydanie II. dtv, Monachium 2010, ISBN 978-3-423-40532-4 .
• Behrensen, Birgit / Solzbacher, Claudia: Podstawowa wiedza na temat uzdolnień w szkole. Teoria i praktyka. Myśl inkluzywna - stworzona inkluzywnie. Beltz, Weinheim / Bazylea 2016, ISBN 978-3-407-25748-2 .
• Andrea Brackmann : Bardzo utalentowany. Życie jako uzdolniona osoba dorosła. Wydanie siódme. Klett-Cotta, Stuttgart 2018, ISBN 978-3-608-86100-6 .
• Andrea Brackmann: Poza normą – utalentowany i bardzo wrażliwy? Wydanie XI. Klett-Cotta, Stuttgart 2020, ISBN 978-3-608-86119-8 .
• Kurt A. Heller , Albert Ziegler (red.): Bycie uzdolnionym w Niemczech . Lit, Münster 2007, ISBN 978-3-8258-0766-5 .
• Timo Hoyer , Rolf Haubl , Gabriele Weigand (red.): Socjoemocjonalność dzieci zdolnych. Jak siebie widzą – co ich porusza – jak się rozwijają. Beltz, Weinheim i Bazylea 2014, ISBN 978-3-407-25714-7 .
• Rüdiger Hossiep między innymi: Związki między zdolnościami a cechami osobowości związanymi z pracą. (PDF; 1,7 MB), raport z badań. Bochum 2013.
• Joëlle Huser: jasny punkt dla jasnych umysłów. Przewodnik po uznawaniu i promocji wysokich umiejętności dzieci i młodzieży na wszystkich poziomach szkolnych . Lehrmittelverlag des Kantons Zürich, Zurych 2007, ISBN 978-3-03713-054-4 .
• Bettina Mähler, Gerlinde Hofmann: Czy moje dziecko jest bardzo uzdolnione? Rowohlt Taschenbuchverlag, Reinbek koło Hamburga 1998, ISBN 3-499-60499-X .
• R. Plomin, TS Price: Związek między genetyką a inteligencją. W: N. Colangelo, GA Davis: Handbook of Gifted Education. 3. Wydanie. Pearson Education, 2003, s. 113-123.
• Franzis Preckel, Wolfgang Schneider, Heinz Holling (red.): Diagnostyka uzdolnień. Hogrefe, Getynga 2010, ISBN 978-3-8017-2281-4 .
• Franzis Preckel, Tanja Gabriele Baudson : Utalentowana. Rozpoznawaj, rozumiej, promuj. Beck, Monachium 2013, ISBN 978-3-406-65333-9 .
• Sabine Rohrmann, Tim Rohrmann: Utalentowane dzieci i młodzież. Diagnostyka - finansowanie - doradztwo. Drugie, całkowicie zmienione wydanie. Reinhardt, Monachium 2010, ISBN 978-3-497-02189-5 .
• Detlef H. Rost (red.): Zdolni i wysokowydajni młodzi ludzie. Nowe wyniki projektu uzdolnionego w Marburgu . Waxmann, Münster 2000, ISBN 3-89325-685-7 .
• Aiga Stapf: Utalentowane dzieci. Osobowość, rozwój, awans. Wydanie piąte. Beck, Monachium 2010, ISBN 978-3-406-50252-1 .
• Thomas Trautmann: Wprowadzenie do edukacji uzdolnionej . Schneider, Hohengehren 2005, ISBN 3-89676-985-5 .
• Thomas Trautmann: Utalentowany - co jest nie tak? Pomoc i uwagi dotyczące postępowania z dziećmi . Lit, Münster 2008, ISBN 978-3-8258-7214-4 .
• Klaus K. Urban: Utalentowany. Zadania i możliwości edukacji, szkoły i społeczeństwa . Lit, Münster 2004, ISBN 3-8258-8246-2 .
• James T. Webb, Elizabeth A. Meckstroth, Stephanie S. Tolan: Utalentowane dzieci, ich rodzice, ich nauczyciele. Przewodnik. Piąte wydanie zaktualizowane. Huber, Berno 2007, ISBN 978-3-456-84367-4 .

linki internetowe

• Strona internetowa specjalistycznego portalu uzdolnień w tym Fundacji Karg

Indywidualne dowody

1. ↑ Online Lexicon for Psychology and Pedagogy (Stangl): [1], dostęp 22 października 2018 r.
2. ↑ James T. Webb: Podwójne diagnozy i błędne diagnozy u osób uzdolnionych . Huber, Berno 2015, ISBN 978-3-456-85365-9 . 
3. ↑ ^{a b c d e f g h i j k l m n o} Znajdowanie i promowanie dzieci zdolnych. Przewodnik dla rodziców i szkoły. ( Pamiątka z 16 kwietnia 2018 r. w archiwum internetowym ) Broszura informacyjna Federalnego Ministerstwa Edukacji i Badań Naukowych , wydanie 2. 2009, s. 10, s. 12-13, s. 15, s. 17, s. 23, s. 28 n., s. 30, s. 48, s. 57 n., s. 64 n.
4. ↑ ^{a b} Jutta Billhardt: Zdolność – definicja uzdolnionej edukacji V., dostęp 30 maja 2009.
5. ↑ ^{a b} Ulric Neisser : Rosnące wyniki w testach inteligencji. W: Amerykański naukowiec. Tom 85, 1997, s. 440-447.
6. ↑ Detlef H. Rost (red.): Zdolni i wysokowydajni młodzi ludzie. Nowe wyniki projektu uzdolnionego w Marburgu . Waxmann, Münster 2000, ISBN 3-89325-685-7 .
7. ^ KA Ericsson, RT Krampe, C. Tesch-Römer: Rola praktyki deliberatywnej w zdobywaniu wydajności ekspertów. W: Przegląd psychologiczny. Tom 100, 1993, s. 363-406.
8. ↑ Detlef H. Rost : Jasne słowa w dyskusji uzdolnionych. Dużo płytkich rzeczy w pedagogice i psychologii pedagogicznej. s. 4. ( Pobierz , PDF, 27 s., wersja z 25 listopada 2010 r.)
9. ^ ^B R. A. Weinberg, S. Scarr, ID Waldmanowi: Minnesota Transracial Zastosowanie Study: nadążnego wykonania iq w wieku dojrzewania. W: Inteligencja. 16, 1992, s. 117-135.
10. ^ ^B Marie Skodak Harold. M. Skeels: Ostatnie badanie kontrolne stu adoptowanych dzieci. W: Carl Murchison (red.): Journal of Genetic Psychology . Wydanie 75, 1945, s. 85-117.
11. ↑ ^{a b c} David G. Myers: Psychologia . Worth Publishers, 2010, s. 429.
12. ↑ David Gunnell: Związek insulinopodobnego czynnika wzrostu I i białka wiążącego insulinopodobny czynnik wzrostu 3 z ilorazem inteligencji wśród dzieci w wieku od 8 do 9 lat w badaniu podłużnym rodziców i dzieci firmy Avon. (PDF; 262 kB) W: Pediatria. 2005; 116; e681, doi: 10.1542 / peds.2004-2390 , dostęp 1 października 2012 r.
13. ↑ Czy hormony wzrostu wspierają inteligencję? W: Ęrzteblatt. Pobrano 8 lutego 2008.
14. ↑ LM Butcher i wsp.: Skan asocjacji locus cech ilościowych całego genomu o ogólnej zdolności poznawczej przy użyciu połączonych mikromacierzy DNA i 500 KB polimorfizmu pojedynczego nukleotydu. W: Geny, mózg i zachowanie. Tom 7, nr 4, 2008, s. 435–446, doi: 10.1111 / j.1601-183X.2007.00368.x , pełny tekst
    patrz też: Inteligencja tysiąca genów. Na: Wissenschaft.de od 29 listopada 2007
15. ↑ ^{a b} Johannes Stitzinger: Wpływ wariacji genetycznych w genie COMT na fenotypy poznawcze . Rozprawa, LMU Monachium, Wydział Lekarski, 2006.
16. ↑ Plomin i DeFries, 1998; według Davida G. Myersa: Psychologia . Worth Publishers, 2010, s. 429.
17. ↑ David G. Myers: Psychologia . Wydanie międzynarodowe, 2008, s. 434.
18. ↑ ^{a b} Roland Merten: Psychospołeczne konsekwencje ubóstwa w dzieciństwie i adolescencji. W: Christoph Butterwegge, Michael Klundt (red.): Ubóstwo dzieci i sprawiedliwość międzypokoleniowa . Leske i Budrich, Opladen 2002, ISBN 3-8100-3082-1 , s. 149.
19. ↑ ^{a b} Hans Schlack: Lebenswelten von Kinder. W: ders.(red.): Pediatria Społeczna - Zdrowie - Choroba - Lifeworlds . Gustav Fischer Verlag, Stuttgart / Jena / Nowy Jork 1995, ISBN 3-437-11664-9 , s. 90/91.
20. ^ Jeanne Brooks-Gunn, Greg J. Duncan: Wpływ ubóstwa na dzieci . ( Pamiątka z 16 listopada 2012 r. w Internet Archive ) (PDF; 289 kB) W: Przyszłość dzieci. Tom 7, nr 2, 1997, s. 55-71, ISSN  1054-8289
21. ↑ Christiane Schmerl: Socjalizacja i osobowość – główne przykłady socjogenezy ludzkich zachowań. Ferdinand Enke, Stuttgart 1978, s. 72.
22. ↑ Christiane Schmerl: Socjalizacja i osobowość – główne przykłady socjogenezy ludzkich zachowań. Ferdinand Enke, Stuttgart 1978, s. 83.
23. ↑ Anne Anastasi: Psychologia różnicowa: różnice w zachowaniu jednostek i grup. 2. tom. Beltz, Weinheim / Bazylea 1976, ISBN 3-407-51102-7 , s. 473.
24. ↑ Toni Mayr: Zagrożenia rozwojowe dzieci ubogich i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej oraz skuteczność wczesnej pomocy. W: Hans Weiß (red.): Wczesna interwencja wobec dzieci i rodzin żyjących w ubóstwie. Ernst Reinhardt, Monachium / Bazylea 2000, ISBN 3-497-01539-3 , s. 144.
25. ↑ Mów do mnie! Dużo! W: Czas . nr 19/2007.
26. ↑ Christiane Schmerl: Socjalizacja i osobowość – główne przykłady socjogenezy ludzkich zachowań . Ferdinand Enke, Stuttgart 1978, s. 70 i 71
27. ^ ME Hertzig, HG Birch, SA Richardson, J. Tizard: Poziom intelektualny dzieci w wieku szkolnym poważnie niedożywionych w ciągu pierwszych dwóch lat życia. W: Pedytria. Tom 49, 1972, s. 814-824.
28. ↑ M. Winick, KK Meyer, RC Harris: Niedożywienie i wzbogacenie środowiska przez wczesne przyjęcie. W: Nauka . Tom 190, 1975, s. 1173-1175.
29. ↑ Jak karmienie piersią zwiększa IQ . W: Świat . 6 listopada 2007 r.
30. ↑ Jarmila Koluchová: Poważne zepsucie u bliźniąt: studium przypadku. W: Journal of Child Psychology and Psychiatry. Taśma. 12, nr 2, 1972, s. 107-114.
31. ↑ David Skuse: Ekstremalna deprywacja we wczesnym dzieciństwie – II. Zagadnienia teoretyczne i przegląd porównawczy. W: Journal of Child Psychology and Psychiatry. Tom 25, nr 4, 1084, s. 543-572, doi: 10.1111 / j.1469-7610.1984.tb00172.x
32. ↑ ^{a b c d e f g h i j k l} Federalna Akademia Pedagogiczna w Górnej Austrii, Karin Busch, Ulrike Reinhart: Teoretyczne podstawy koncepcji talentu ( Memento z 12 stycznia 2012 r. w Internet Archive ), 2005, s. 6 n., s. 11 n., s. 18 n.
33. ↑ ^{b c} Niemieckiego Towarzystwa dla uzdolnionych dzieci e. V.: Informacja o uzdolnieniach , dostęp 3 grudnia 2018 r.
34. ↑ ^{a b c} O trudnościach rozwojowych dzieci i młodzieży uzdolnionej w interakcji z otoczeniem – doświadczenia i możliwe rozwiązania. (PDF; 517 kB), opracowanie zlecone przez Federalne Ministerstwo Edukacji i Badań Naukowych , 2001, s. 24 f., s. 35.
35. ↑ O trudnościach rozwojowych dzieci i młodzieży uzdolnionej w interakcji z otoczeniem – doświadczenia i możliwe rozwiązania. (PDF; 517 kB), opracowanie na zlecenie Federalnego Ministerstwa Edukacji i Badań Naukowych , 2001, s. 35 i n., Zwłaszcza s. 37
36. ↑ ^{a b c d e f g h i j} Gregor Marka: uzdolnieni i wybitni młodzi ludzie – komentarze do projektu Marburg Gifted. PDF, dostęp 10.10.2012. Opublikowane w: Labirynt. Vol. 24 (2001), nr 69, s. 10-15.
37. ↑ ^{a b} Jutta Billhardt: Charakterystyka osób uzdolnionych Hochbegabtenförderung V., dostęp 30 maja 2009.
38. ^ ^B David G. Myers: Psychologia . Worth Publishers, 2010, s. 423.
39. ↑ A. Stapf: Utalentowane dzieci. Osobowość, rozwój, awans. Monachium: Beck 2003., s. 193. Cytat za: Martin R. Textor: Jak rodzice mogą wspierać (bardzo) uzdolnione dzieci. ( Pamiątka z 12 czerwca 2011 r. w archiwum internetowym ) W: Online Family Handbook , dostęp 8 lutego 2008 r.
40. ↑ David G. Myers: Psychologia . Worth Publishers, 2008, s. 405-406.
41. ↑ KA Heller, C. Perleth: Utalentowana bateria testowa MHBT-P Monachium dla szkoły podstawowej. Hogrefe, Getynga 2007.
42. ↑ KA Heller, C. Perleth: Utalentowana bateria testowa MHBT-S Monachium dla szkoły średniej. Hogrefe, Getynga 2007.
43. ^ AO Jäger, H. Holling, F. Peckel, R. Schulze, M. Vock, H.-M. Süß, A. Beauducel: Test struktury inteligencji BIS-HB Berlin dla młodzieży: uzdolniona i uzdolniona diagnostyka . Hogrefe, Getynga 2006.
44. ↑ Naukowcy biją na alarm: IQ jest w dół w krajach uprzemysłowionych. Od: Wissenschaft.de 16 maja 2005, dostęp 3 grudnia 2018.
45. ↑ TW Teasdale, DR Owen: Długoterminowy wzrost i niedawny spadek wyników testów inteligencji: odwrócony efekt Flynna. W: Osobowość i różnice indywidualne. Tom 39, 2005, s. 837-843.
46. ↑ JM Sundet, DG Barlaug, TM Torjussen: Koniec efektu Flynna? Badanie trendów świeckich w średnich wynikach testów inteligencji norweskich poborowych na przestrzeni pół wieku. W: Inteligencja. Tom 32, 2004, s. 349-362.
47. ↑ Kafeteria w Niemczech mi. V.: Test inteligencji w Mensie , dostęp 30 grudnia 2007 r.
48. ↑ Kafeteria w Niemczech mi. V.: Po teście , dostęp 30 grudnia 2007 r.
49. ↑ Anita Woolfolk: Psychologia edukacyjna. Wydanie 10. poprawione i przetłumaczone przez Ute Schönpflug. Pearson Studium, 2008, ISBN 978-3-8273-7279-6 , s. 149 (pudełko).
50. ↑ Eva Stumpf: Wsparcie dla utalentowanych ludzi. Stuttgart 2012, s. 51.
51. ↑ ^{a b c} James T. Webb (1994): Jakie są emocjonalno-społeczne potrzeby uzdolnionych? Opublikowane w tłumaczeniu przez Annette Heinbokel. W: Labirynt. nr 56, kwiecień 1998.
52. ↑ ^{a b c} Austriackie Centrum Promocji Talentów i Badań nad Talentami: Biuletyn nr 11, październik 2005: Rodzice i ich uzdolnione dzieci begabtenzentrum.at
53. ^ Anne Anastasi: Psychologia różnicowa: Różnice w zachowaniu jednostek i grup 2. tom. Beltz, Weinheim/Bazylea 1976, ISBN 3-407-51102-7 , s. 467.
54. ↑ Timo Hoyer i in. (Red.): Społeczno-emocjonalność dzieci uzdolnionych . Beltz: Weinheim, Bazylea, 2014. ISBN 978-3-407-25714-7 .
55. ↑ ^{a b} Jutta Billhardt: Dlaczego uzdolnione dzieci potrzebują pomocy? Promocja uczniów uzdolnionych m.in. V., dostęp 30 maja 2009 r.
56. ↑ sjsu.edu ( Pamiątka z 18 maja 2014 w Internet Archive )
57. ↑ Mitchell Leslie: Lewis Terman . Stanford Magazine: Reportaż: lipiec/sierpień 2000.
58. ↑ Detlef H. Rost: „Drogi Panie Bóg jest sprawiedliwy”. Źródło 30 czerwca 2021 . 
59. ↑ Projekt Utalentowany w Marburgu. Źródło 30 czerwca 2021 . 
60. ↑ Rost, DH & Hanses, P.: Kto nic nie robi, nie jest uzdolniony? Do identyfikacji wybitnie uzdolnionych słabszych przez nauczycieli. ( researchgate.net [PDF]). 
61. ↑ ^{a b} Detlef H. Rost: Słabe osiągnięcia z psychologicznego i edukacyjnego punktu widzenia. Ilu jest naprawdę utalentowanych słabszych? ( researchgate.net [PDF]). 
62. ↑ admin: Promocja wysoce utalentowanych słabszych (underperformers). Źródło 30 czerwca 2021 . 
63. ↑ ^{a b} Kajsa Johansson: Zdolna i wciąż mająca problemy w szkole? Źródło 30 czerwca 2021 . 
64. ↑ ^{a b} Federalne Stowarzyszenie Psychiatrii Dzieci i Młodzieży, Psychosomatyki i Psychoterapii w Niemczech V., Ingo Spitczok von Brisinski: Zespół Aspergera, AD (H) S, Giftedness - Differential Diagnostic Aspects , dostęp 30 grudnia 2007.
65. ^ DR Gere i in.: Wrażliwość sensoryczna dzieci uzdolnionych . W: American Journal of Occupational Therapy . Nie. 63 , 2009, s. 288-295 . 
66. ^ D. Winkler i A. Voight: Zdolność i nadpobudliwość: Badanie związku za pomocą metaanalizy. W: Kwartalnik Utalentowane Dziecko . Nie. 60 (4) , 2016, s. 243-257 . 
67. ↑ Andrea Brackmann: Poza normą. Utalentowany i bardzo wrażliwy? 11. edycja Klett-Cotta: Stuttgart 2020
68. ↑ LC Park i in.: Zdolność i przemoc psychiczna w zaburzeniu osobowości typu borderline: ich znaczenie dla genezy i leczenia. W: Dziennik Zaburzeń Osobowości . Nie. 6 , 1992, s. 226-240 . 
69. ↑ Ruth I. Karpiński i in.: Wysoka inteligencja: Czynnik ryzyka nadpobudliwości psychologicznej i fizjologicznej. W: Inteligencja . Nie. 66 . Elsevier, Amsterdam 2018, s. 8-23 . 
70. ↑ ^{a b} Dzieci szczególnie uzdolnione V., ADHD i uzdolniony? , dostęp 30 grudnia 2007 r.
71. ^ ^{A b} F. Post: Kreatywność i psychopatologia: badanie 291 światowej sławy mężczyzn. W: Bristish J. of Psychiatry. 165, 1994, s. 22-24.
72. ^ Jon L. Karlsson: Psychoza i wyniki w nauce. W: The British Journal of Psychiatry. Tom 184, 2004, s. 327-329, można również przeczytać online: dostęp 9 lutego 2008.
73. ↑ HJ Möller: Wpływ zmienności genetycznych w genie COMT na fenotypy poznawcze. W: edoc.ub.uni-muenchen.de , dostęp 7 lutego 2008 (PDF; 1,3 MB).
74. ↑ ^{a b c} Andrew A. Fingelkurts: Exploring Giftedness ( Memento z 16 czerwca 2009 w Internet Archive ) (PDF; 233 kB) dostęp 7 lutego 2008.
75. ^ ^B D. Lubińskiego L. Humphreys: Niektóre ciała i medycznych korelaty zdolnej matematycznego i związanego z poziomem stanu społeczno-ekonomiczny. W: Inteligencja. 16, 1992, s. 99-115.
76. ^ GC Ashton: Krótkowzroczność i zdolności poznawcze. W: Zachowanie. Genetyka. 13, 1983, s. 526.
77. ^ Ajai Verma, Abhishek Verma: Powieść przegląd dowodów łączących krótkowzroczność i wysoką inteligencję . W: Journal of Ophthalmology . taśma 2015 , 2015, s. 271746 ff ., doi : 10.1155 / 2015/271746 . 
78. ^ Anita Woolfolk: Psychologia edukacyjna. Wydanie 10. poprawione i przetłumaczone przez Ute Schönpflug. Studium Pearsona, 2008, ISBN 978-3-8273-7279-6 , s. 185.
79. ^ William-Stern-Gesellschaft e. V.
80. ↑ ^{a b} Akademia Dziecięca Hamburg: Towarzystwo im. V. ( Pamiątka z 28.10.2012 w Internet Archive ), dostęp 10.10.2012.
81. ^ Akademia Dziecięca Hamburg: The William-Stern Towarzystwo Badań i Promocji Utalentowanych ( Memento z dnia 5 marca 2008 w Internet Archive ), obejrzano w dniu 10 października 2012 r.
82. ^ ^B Anne Anastasi: różnice indywidualne: Różnice w zachowaniu jednostki i grupy 2 objętości. Beltz, Weinheim/Bazylea 1976, ISBN 3-407-51102-7 , s. 475.
83. ↑ Detlef Rost : Jasne słowa w dyskusji o „uzdolnionych” (PDF; 206 kB), s. 5 f.
84. ↑ Zróżnicowany model uzdolnień i talentów (DMGT).
85. ↑ DNA rozszyfrowane i teraz? W: arte.tv. 21 marca 2014, dostęp 22 marca 2014 . 
86. ↑ Wyniki IQ i interpretacja wyników IQ. W: audiblox2000.com , dostęp 10 października 2012 r.
87. ↑ Howard L. Garbner: Milwaukee Project: Zapobieganie upośledzeniu umysłowemu u dzieci zagrożonych. 1988.
88. ↑ Rosenthal, Jacobson: Pigmalion w klasie: Oczekiwania nauczycieli i rozwój inteligencji uczniów. Wydawnictwo Juliusa Beltza , Weinheim 1971, ISBN 3-407-18267-8 .
89. ↑ Hans Jürgen Eysenck: Nierówność ludzi . Orion-Heimreiter-Verlag , Kilonia 1984, ISBN 3-89093-100-6 , s. 167.
90. ^ Strona internetowa szkoły z internatem Schloss Hansenberg ( pamiątka z 20 grudnia 2007 r. w Internet Archive ), dostęp 10 października 2012 r.
91. ^ Zasady Szkoły Sir Karla Poppera , dostęp 10 października 2012 r.
92. ^ Strona internetowa BG BRG Mödling Keimgasse , dostęp 16 kwietnia 2018 r.
93. ↑ galileo-gymnasium.de
94. ↑ Obecność szkoły Talenta w Internecie , dostęp 30 października 2018 r.
95. ^ Strona internetowa Szkół Brechta , dostęp w dniu 10 października 2012 r.
96. ^ Strona internetowa prywatnej szkoły talentów OKO w Hamburgu
97. ^ Szkoła Oswalda von Nell-Breuning
98. ↑ Zostań członkiem – dlaczego kryterium przyjęcia? Mensa w Niemczech mi. V., dostęp 22.11.2019 r.
99. ↑ Ernst Hany: Rozwój i promocja uczniów uzdolnionych z psychologicznego punktu widzenia. Wykład w ramach cyklu wykładów na Uniwersytecie w Erfurcie 11 czerwca 2002, Sekcja 2.3: Długa droga na szczyt. Źródło 16 kwietnia 2018
100. ^ DGhK: stowarzyszenia regionalne. Niemieckie Towarzystwo Dzieci Utalentowanych V., dostęp 3 grudnia 2018 r.
101. ↑ DGhK: Usługi doradcze. Niemieckie Towarzystwo Dzieci Utalentowanych V., dostęp 3 grudnia 2018 r.
102. ↑ Jacobsen, Mary-Elaine: Utalentowana dorosła . Ballantine Books, Nowy Jork 1999, ISBN 0-345-43492-7 . 
103. ↑ Streznewski, Marylou Kelly: Utalentowani dorośli – Mieszane błogosławieństwa niezwykłego potencjału . John Wiley & Sons, Nowy Jork 1999, ISBN 978-0-471-29580-8 . 
104. ↑ Blut, Tanja Catrin: Niepoznawcze aspekty uzdolnień – samoświadomość uzdolnionych dorosłych . Springer, Luksemburg, Berlin, Heidelberg 2020. 
105. ↑ Brackmann, Andrea: Całkiem normalnie uzdolniony – życie jako uzdolniony dorosły . Wydanie ósme. Klett-Cotta, Stuttgart 2021, ISBN 978-3-608-86119-8 . 
106. ↑ Rinn, A. i Bishop, J.: Utalentowani dorośli: systematyczny przegląd i analiza literatury . W: Kwartalnik Utalentowane Dziecko . Nie. 59 (4) , 2015, s. 213-235 . 
107. ↑ Rinn, A. i Bishop, J.: Utalentowani dorośli: systematyczny przegląd i analiza literatury . W: Kwartalnik Utalentowane Dziecko . Nie. 59 (4) , 2015, s. 213-235 . 
108. ↑ Schwiebert, Andrea: Sprytne umysły, kręte ścieżki? Jak utalentowani ludzie znajdują właściwą ścieżkę kariery . Junfermann, Paderborn 2015, ISBN 978-3-95571-426-0 . 
109. ↑ Rinn, A. i Bishop, J.: Utalentowani dorośli: systematyczny przegląd literatury . W: Kwartalnik Utalentowane Dziecko . Nie. 59 (4) , s. 213-235 . 
110. ↑ Karpiński, Ruth I. et al.: Wysoka inteligencja: Czynnik ryzyka nadpobudliwości psychologicznej i fizjologicznej. W: Elsevier (red.): Inteligencja . Nie. 66 , s. 8-23 . 
111. ↑ Roeper, A.: Zdolni dorośli: ich cechy i emocje . W: Rozwój zaawansowany . Nie. 3 , 1991, s. 85-98 . 
112. ↑ Brackmann, Andrea: Niezwykle utalentowany . Klett-Cotta, Stuttgart 2020, ISBN 978-3-608-89258-1 , s. 251-260 . 
113. ↑ Gross, M.: Wyjątkowo uzdolnione dzieci . Routledge, Londyn 2003. 
114. ↑ Brackmann, Andrea: Poza normą – utalentowani i bardzo wrażliwi? Wydanie XI. Klett-Cotta, Stuttgart 2020, ISBN 978-3-608-89208-6 . 
115. ↑ Bourdeau, B. & Thomas, V.: Poradnictwo dla uzdolnionych klientów i ich rodzin: Porównanie perspektyw klientów i doradców . W: Journal of Secondary Utalented Education . Nie. 14 , 2003, s. 114-126 . 
116. ↑ Rocamora M.: Doradztwo w sprawach z uznanymi i nierozpoznanymi twórczo uzdolnionymi dorosłymi . W: Dziennik Rozwoju Zaawansowanego . Nie. 4 , 1992, s. 75-89 . 
117. ↑ Heil, Christina: Psychoterapia uzdolnionych dorosłych . W: Czasopismo Psychoterapeuty . Nie. 3 , 2018, s. 218-224 . 
118. ↑ Stephen Jay Gould: Niewłaściwa miara człowieka. Norton, Nowy Jork 1996, ISBN 0-393-03972-2 , s. 261 i nast .
119. ↑ Elsbeth Stern, Aljoscha Neubauer: Inteligencja: nie mit, ale rzeczywistość . ( etz.ch [PDF]). 
120. ↑ Detlef H. Rost: Wielorakie inteligencje, wiele irytacji . ( researchgate.net [PDF]). 
121. ↑ Thorsten Bultmann: Elity i masy. Krytyka stereotypu edukacyjnego. W: bdwi.de , dostęp 10.10.2012 . Opublikowane w: Hochschule Ost. nr 3-4/1999; jednocześnie w: Butterwegge / Hentges (red.): Stare i nowe prawa na uniwersytetach. Munster 1999.
122. ↑ Jensen, cyt. za: Hans Jürgen Eysenck: Die inequality of people . Orion-Heimreiter-Verlag, Kilonia 1984, ISBN 3-89093-100-6 , s. 245.
123. ↑ Brak czesnego od IQ 130. W: bildungs-News.com , dostęp 6 lutego 2008 r.
124. ↑ Bezpłatne badanie z IQ 130. W: taz.de , dostęp 6 lutego 2008.
125. ↑ Zniżka na IQ jest nielegalna we Freiburgu. W: taz.de , 16 listopada 2007.
126. ↑ John R. Anderson: Psychologia poznawcza. Wydanie szóste. Wydanie niemieckie pod redakcją Joachima Funke , z amerykańskiego przekład Guido Plata. Wydawnictwo akademickie Spectrum, Berlin/Heidelberg 2007, ISBN 978-3-8274-1743-5 , s. 517/518.
127. ↑ Janina Friedl i Timo Hoyer: „W tej chwili wciąż jesteśmy przedstawiani jako nerdy”. Obce obrazy uzdolnień . W: T. Hoyer i in. (Red.): Społeczno-emocjonalność dzieci uzdolnionych , Beltz: Weinheim, Bazylea 2014, s. 175–178 ( Dzieci uzdolnione w filmach fabularnych). ISBN 978-3-407-25714-7 .