Zorganizowany system szkolny

Zorganizowany system szkolny odnosi się do systemów szkolnych, w których uczniowie gimnazjów uczęszczają do różnych typów szkół.

Tablica szkolna w Lüneburg - Oedeme

Sytuacja w Niemczech

Kursy standardowe w systemie edukacji Republiki Federalnej Niemiec

Te ogólne licea w Republice Federalnej Niemiec są częścią zorganizowanego systemu szkolnego. Przed wprowadzeniem szkoły ogólnokształcącej termin ten podsumował trzy ogólnokształcące formy gimnazjalne określone w porozumieniu hamburskim : Hauptschule , Realschule i Gymnasium . Użycie terminu „ trójstronny system szkolnictwa” nie jest całkowicie poprawne. System ten został zmodyfikowany w niektórych krajach związkowych od końca lat 60. XX wieku i od zjednoczenia Niemiec : wprowadzenie szkoły powszechnej jako szkoły zwykłej dodało kolejną sekcję, podczas gdy szkoły średnie , regionalne , regularne lub gimnazja połączyły dwie sekcje. Oprócz szkół średnich, do których przechodzą uczniowie szkół podstawowych , w całych Niemczech istnieją szkoły specjalne, które stanowią dodatkowe „ogniwo” w systemie szkół średnich I stopnia. Dlatego czasami stosuje się czteropoziomowy system szkolnictwa .

Dyskusja na temat polityki szkolnej dotycząca zmiany ustrukturyzowanego systemu szkolnego jest coraz mniej ideologiczna . Z jednej strony, SPD, Zieloni, Lewica i Unia na rzecz Edukacji i Nauki (GEW) są wzywając do systemu szkolnego monistycznego, az drugiej strony, CDU i Stowarzyszenie filologów (DPhV) adwokat utrzymanie trójstopniowego systemu szkolnictwa z zasady, wprowadzanie zmian w strukturze szkolnej, ale w ramach rządów krajowych kierowanych przez CDU ( Szlezwik-Holsztyn i Saksonia ) wprowadzono szkołę gminną , aw 2007 r . rząd kraju związkowego CDU w Hesji ogłosił się na korzyść szkół ogólnokształcących jako systemu równoległego do ustrukturyzowanego systemu szkolnictwa w parlamencie . Kilka stowarzyszeń biznesowych ostrzega przed zbyt wczesnym sortowaniem dzieci ze względu na skutki ekonomiczne. Coraz bardziej zanika rozdział szkół średnich i średnich. W rzeczywistości „model dwukierunkowy” przewidziany przez badacza edukacji Klausa Hurrelmanna w latach osiemdziesiątych XX wieku przeważa we wszystkich 16 krajach związkowych, w których oprócz gimnazjum połączono typy szkół średnich, średnich i ogólnokształcących. do zintegrowanej szkoły średniej z własnym wyższym poziomem. W efekcie po ukończeniu szkoły podstawowej rodzice mają do wyboru dwa równoważne typy szkół średnich dla swojego dziecka, które prowadzą do uzyskania wszystkich kwalifikacji edukacyjnych (choć na różne sposoby pedagogiczne i dydaktyczne).

Rozwój historyczny

Od średniowiecza do obowiązku szkolnego

W średniowieczu i renesansie w Europie Środkowej i Zachodniej istniały dwa podstawowe typy szkół : podstawowa i łacińska . Podczas gdy szkoła podstawowa uczyła tylko podstawowych umiejętności czytania, pisania i arytmetyki, szkoła łacińska przygotowywała się do studiów uniwersyteckich lub kariery w kościele. Ponadto rozwinęły się specjalistyczne szkoły, takie jak szkoły komputerowe . Jednak duża część populacji nie uczęszczała do szkoły.

W okresie oświecenia szkoła łacińska, która we wczesnym średniowieczu była często połączona z klasztorem, a później także z uniwersytetem, rozwinęła się w gimnazjum. W 1717 r. W Prusach wprowadzono obowiązek szkolny , jednak nie zapewniono szkół powszechnych, nauczycieli i kuratorów.

Reformy edukacyjne

Kolejną istotną zmianą były reformy edukacyjne Wilhelma von Humboldta : na jego podstawie powstało klasyczne gimnazjum humanistyczne, szkoła podstawowa została przekształcona w szkołę podstawową z wyszkolonymi nauczycielami, a matura była ogólnym wymogiem nauki. Wbrew intencjom Humboldta gimnazjum (właściwie zaprojektowane jako podstawa) było dostępne tylko dla mniejszości. Ponadto Realschule ugruntowało swoją pozycję jako forma szkolna, w której program nauczania obejmował takie elementy, jak nauki przyrodnicze i języki nowożytne , ale zrezygnował z języków klasycznych i nie miał wyższego poziomu. Szkoła Realschule przygotowana do podjęcia kariery w średniej służbie cywilnej lub w szkole inżynierskiej . Rozwinął również licea przygotowujące do studiów technicznych i Realgymnasium .

Republika Weimarska i narodowy socjalizm

W Republice Weimarskiej był po szkole kompromisu Weimarskiej szkole podstawowej wszystkie segmenty społeczeństwa allgemeinverpflichtend dla dzieci. Zrezygnowano ze specjalnych klas przygotowawczych do liceum i gimnazjum.

Reżim narodowo-socjalistyczny nie znoszą tego systemu szkolnego, ale rozszerzył je. Oprócz szkoły podstawowej, NS-Hauptschule została zbudowana jako ekskluzywna szkoła podstawowa, konkurująca z Realschule. Oprócz gimnazjów, wyższymi kadrami politycznymi były Narodowe Polityczne Instytucje Edukacyjne (Napola) . Na dezaprobatę humanistycznych ideałów klasycznego gimnazjum, a tym samym zniszczenie edukacji humanistycznej przez narodowych socjalistów, przytaczano w Niemczech Zachodnich w 1955 r. Jako argument za utrzymaniem ustrukturyzowanego systemu szkolnego, w którym liceum odgrywało ważną rolę w edukacji polityka dotycząca szkolnictwa wyższego. Argumenty edukacyjne zostały bezproblemowo przyjęte przez Stowarzyszenie Filologów (1936).

Po drugiej wojnie światowej

Po drugiej wojnie światowej alianci początkowo chcieli wprowadzić ujednolicony system szkolnictwa w Niemczech, ponieważ postrzegali hierarchicznie ustrukturyzowany system szkolny jako współodpowiedzialny za akceptację rządów militarystycznych i totalitarnych. Dokonano tego w strefie okupowanej przez sowietów . W zachodnich strefach okupacyjnych i zachodnich sektorów Berlina, z drugiej strony, ministrowie edukacji z nowo powstałej landów panowały i utrzymywany system szkolny trójwarstwowej, która została przejęta od Republiki Weimarskiej w uzupełnieniu do szkoły specjalnej. Coś podobnego wydarzyło się w Austrii (dwukrotnie).

Od lat 70. równolegle z systemem trójstronnym powstają różne typy szkół ogólnokształcących. Od tego czasu mówi się o ustrukturyzowanym systemie szkolnym.

Po zjednoczeniu

Po zjednoczeniu placówka gimnazjum z RFN została przejęta przez nowe państwa pomimo decyzji okrągłego stołu (1989). Jednak z wyjątkiem Meklemburgii-Pomorza Przedniego wszędzie we wschodnich krajach związkowych od początku wyłoniły się dwupoziomowe systemy szkolne.

Badania PISA na przełomie lat 90. i 2000. wykazały społeczną funkcję selekcji ustrukturyzowanego systemu. Od tego czasu pojawiła się wyraźna krytyka ze strony OECD , UNESCO , UNICEF , Komisji Europejskiej , ONZ i innych instytucji.

Krytyka niemieckiego systemu szkolnictwa

Krytyka z powodu braku możliwości kariery

Przeciwnicy krytykują, że ustrukturyzowany system szkolny cementuje nierówności społeczne. Mniej lub bardziej sztywny podział uczniów na kilka typów szkół ma decydujący wpływ na ich możliwości edukacyjne i zawodowe, i to w zdecydowanie zbyt wczesnym momencie (w zależności od stanu federalnego po czwartej lub szóstej klasie). Kategoryzacja jest w mniejszym stopniu zależna od osobistych talentów ucznia niż od jego pochodzenia społeczno-ekonomicznego, zwłaszcza od domu rodziców.

Tę krytykę potwierdzają liczne badania. Trend jest spadkowy, ale różnice są nadal bardzo wyraźne. Według PISA 2006, młodzi ludzie z rodzin wyższych klas społecznych o tym samym poziomie wiedzy mają 2,7 razy większe szanse uczęszczania do gimnazjum niż dzieci robotnika wykwalifikowanego ( analiza badań PISA: wpływ pochodzenia społecznego ).

Z kolei w długoterminowym badaniu LIFE (kursy życia od późnego dzieciństwa do wczesnej dorosłości) Helmuta Fenda stwierdzono, że dzieci z klasy robotniczej , które uczęszczały do ​​heskiej szkoły powszechnej, nie mają lepszej pozycji na późniejszym stanowisku zawodowym. niż dzieci z klasy robotniczej w ramach zorganizowanego systemu szkolnego: „Solange szkoła może działać wewnętrznie, tj. gromadzenie razem dzieci i młodzieży oraz grupowanie ich według osiągnięć, może zdecydowanie zmniejszyć selektywność społeczną. Jeśli chodzi o dalsze poziomy edukacji, ryzykowne decyzje dotyczące świadectwa maturalnego, szkolenia i kariery zawodowej, to ten wpływ szkoły zostaje utracony i na pierwszy plan wysuwają się zasoby rodziny w kształtowaniu decyzji ”.

Krytyka z powodu braku promocji inteligencji

Max Planck Institute for Human Development był zainteresowany pytaniem, czy rodzaj szkoły, do której uczęszcza, ma wpływ na rozwój inteligencji . Można wykazać silne efekty: Gdy wyniki wyjściowe sprawdzano w teście inteligencji w klasie siódmej, uczniowie gimnazjum byli w stanie podnieść swoje wyniki inteligencji aż do klasy dziewiątej o 11,39 punktu więcej niż uczniowie, którzy chodzili do szkoły średniej. Krytycy uważają to za dowód, że uczniowie w niższych typach szkół mają gorsze możliwości rozwoju.

Krytyka za nieodpowiednie promowanie umiejętności

Zarzuca się też, że trójdzielny system szkolnictwa nie przygotowuje się dostatecznie do wymagających zawodów, na przykład w rzemiośle. Szczególnie źle oceniany jest fakt, że licea nie są już w stanie nadążyć za rosnącymi wymaganiami kwalifikacyjnymi w rzemiośle. 39 procent uczniów szkół średnich osiąga tylko podstawowe umiejętności; więc mogą zrobić tylko tyle, co uczeń szkoły podstawowej. Wiele stanowisk przyuczających się do zawodu w zawodzie wymagałoby wolnych miejsc, ponieważ młodzi ludzie nie mieliby już niezbędnych kwalifikacji. W szczególności brakowałoby umiejętności matematycznych i technicznych. To zagraża dobrobytowi całemu przemysłowi. Dlatego wymagana jest dziewięcioletnia szkoła podstawowa dla każdego.

Badanie PISA mogłoby wykazać, że nabywanie umiejętności silnie zależy od dwóch rzeczy, a mianowicie od pochodzenia społecznego i rodzaju szkoły, do której uczęszcza. Stwierdzono, że najmniej umiejętności dzieci uczą się w szkole średniej. Ponadto można było wykazać, że dzieci z klas średnich w szkole średniej (a także we wszystkich innych typach szkół) uczyły się znacznie więcej niż dzieci z klas niższych, przy czym efekt był najmniej widoczny w gimnazjum. Jednak liceum nie odniosło takiego sukcesu: nabycie umiejętności w liceum jest szczególnie uzależnione od pochodzenia społecznego. To jest w tyle w porównaniu z Realschule i Gymnasium. W tabeli przedstawiono to jako przykład dla kompetencji matematycznych.

Wydajność testu PISA (mierzona w „punktach kompetencji”)
rodzaj szkoły Bardzo „niskie” pochodzenie społeczne „Niskie” pochodzenie społeczne „Wysokie” pochodzenie społeczne Bardzo „wysokie” pochodzenie społeczne
szkoły średnie 400 429 436 450
Szkoła ogólnokształcąca 438 469 489 515
Szkoła średnia 482 504 528 526
Liceum 578 581 587 602
PISA 2003 - Poziom wykształcenia młodzieży w Niemczech - wyniki drugiego porównania międzynarodowego

Wbrew krytyce zwolennicy zorganizowanego systemu szkolnego argumentują, że nie zdają sobie sprawy z tego, iż nie ma żadnych dowodów empirycznych na to, że dłuższe wspólne uczenie się, a nawet szkoła zintegrowana, przyniosłyby wszystkim większe sukcesy w nauce. Faktem jest, że jednorodne grupy uczące się osiągają największy sukces. To „nielogiczne”, że w przyszłości ubodzy i niechętni do nauki uczniowie należący do liceum powinni stać się bardziej inteligentni, chętniej do nauki i chętniej do wykonywania wspólnych lekcji z innymi. W dyskusji o szkole integracyjnej zaniedbano by również osoby uzdolnione, „normalne”, chętne do nauki. Tradycyjne gimnazjum to jedna z najlepszych i najbardziej efektywnych form szkolnictwa na świecie. Promocja szkoły ponadgimnazjalnej zapewnia przenikanie do systemu edukacji - oto droga przyszłości.

Reformy szkolnictwa średniego

Kraje związkowe z częściowo integrującymi szkołami ogólnymi (bez szkół średnich)

Saarland

Saara ma zorganizowany system szkolnictwa, składający się z rozszerzonej szkoły średniej i gimnazjum. Rozszerzone liceum zastępuje dotychczasowe formy liceum, liceum i liceum ogólnokształcącego. W międzyczasie odbył się modelowy test w szkole średniej, ale zakończył się ponownie.

Hamburg

Jedną z propozycji w Hamburgu na ten temat jest wdrożenie modelu dwufilarowego, szkoły powiatowej i gimnazjum, które zostały wprowadzone 1 sierpnia 2010 roku.

Następnie szkoły okręgowe oferują wszystkie kwalifikacje do ukończenia szkoły aż do matury po trzynastu latach. Gimnazjum prowadzi do kwalifikacji na uniwersytet już po dwunastu latach . Tak jak poprzednio, które dziecko chodzi do jakiej szkoły jest początkowo wybierane po czwartej klasie, a ostatecznie po szóstej klasie. Różnicę trwającą jeden rok w uzyskaniu matury można porównać ze skróceniem stażu o pół roku: prowadzi to do tego samego celu, ale jest nieco trudniejsze.

Nadrenia-Palatynat

W 1997 roku szkoła regionalna stała się zwykłą szkołą w Nadrenii-Palatynacie . Obejmuje to szkołę średnią i filię szkoły średniej. Na początku roku szkolnego 2009/10 rozpoczęła się przebudowa do nowej Realschule plus . Proces został zakończony. W ten sposób Nadrenia-Palatynat zniósł szkołę średnią i wprowadził dwupoziomowy system szkolnictwa. Ponadto promowana jest rozbudowa integracyjnych szkół ogólnokształcących.

Dolna Saksonia

Od roku szkolnego 2011/2012 w Dolnej Saksonii oprócz szkół średnich istnieją także szkoły średnie . Na razie jednak nie wszystkie licea i licea zostaną połączone w licea.

Inne kraje związkowe

  • Trwają dalsze reformy szkół średnich w Bremie, Meklemburgii-Pomorzu Przednim, Szlezwiku-Holsztynie i Dolnej Saksonii.
  • Systemy szkolne w Berlinie, Brandenburgii, Bremie, Saksonii, Saksonii-Anhalt, Saarze, Hamburgu, Nadrenii-Palatynacie, Szlezwiku-Holsztynie, Meklemburgii-Pomorzu Przednim i Turyngii są podzielone na dwie części.
  • Kraje związkowe Badenii-Wirtembergii, Bawarii, Hesji i Nadrenii Północnej-Westfalii na razie trzymają się trójstopniowego systemu, a Nadrenia Północna-Westfalia dąży do długoterminowej zmiany w szkole średniej .
  • W Bawarii, licea są obecnie określane jako wtórne szkół z ofertą pośredniego liceum .

Sytuacja w Austrii

Austriacki system edukacji

Podobnie jak Niemcy, Austria jest jednym z nielicznych krajów w Europie, w których istnieje zorganizowany system szkolny od piątej klasy. Po ukończeniu szkoły podstawowej uczniowie w Austrii zazwyczaj uczęszczają do niższego poziomu AHS (liceum), do szkoły średniej z grupami wykonawczymi z „przedmiotów głównych” lub do nowej szkoły średniej. Wybór typu szkoły powinien opierać się na sukcesach i talentach w poprzedniej szkole; niezależnie od tego jednak pozycja społeczna rodziny oraz życzenia rodziców i nauczycieli odgrywają główną rolę. Co więcej, znacznie wyższy odsetek roczników uczęszcza do UKO w większych miastach niż na obszarach wiejskich.

Sytuacja poza zamkniętym obszarem niemieckojęzycznym

W innych krajach istnieją również zorganizowane systemy szkolne. Jednak Niemcy i Austria są obecnie jedynymi krajami na świecie, w których większość uczniów uczęszcza do oddzielnych szkół średnich po 4. klasie, ponieważ w Szwajcarii i Liechtensteinie po 2000 r. Dla większości uczniów rozpoczął się okres przejściowy od rozpoczęcia do 5. klasy. który został przeniesiony do 7 klasy. Proces ten powinien zakończyć się do roku szkolnego 2015/2016.

W Belgii , Wielkiej Brytanii , Irlandii , Liechtensteinie, Luksemburgu , Meksyku i Szwajcarii istnieją zorganizowane systemy szkolne od klasy 7 ; od klasy 8 w Holandii ; od klasy 9 we Włoszech , Polsce , Portugalii , Rosji , Czechach i na Węgrzech ; od klasy 10 we Francji .

puchnąć

  1. ^ Klaus Hurrelmann: Tezy dotyczące strukturalnego rozwoju systemu edukacji w ciągu najbliższych pięciu do dziesięciu lat. W: Szkoła niemiecka. 4, 1988, str. 451-495.
  2. ↑ Helmut Fend: Trudna droga na szczyt: Dom rodzinny decyduje o sukcesie edukacyjnym - niezależnie od rodzaju szkoły. W: czas. 3 stycznia 2008 (online na: zeit.de )
  3. ↑ Normalizacja testu: M = 100, SD = 15
  4. ↑ Elsbeth Stern, Ilonca Hardy: Różnicowa psychologia uczenia się w szkole i treningu. W: Birbaumer ao: Encyklopedia psychologii - Obszar tematyczny C: Teoria i badania - Seria VIII: Psychologia różnicowa i badania osobowości. Tom 5: Teorie i obszary zastosowań. Hogrefe Verlag, 2004, ISBN 3-8017-0534-X , s. 580.
  5. ↑ Rękodzieło w Badenii-Wirtembergii: PISA przynosi złe wieści ze szkoły średniej zajmującej się rękodziełem ( Memento z 16 lutego 2009 w archiwum internetowym ) (dostęp: 1 marca 2008)
  6. ↑ Ehmke et al .: W: PISA-Konsortium Deutschland (Hrsg.): PISA 2003 - Poziom wykształcenia młodzieży w Niemczech - wyniki drugiego porównania międzynarodowego. Waxmann, Münster / New York 2004, s. 244.
  7. ↑ Broszura Więcej odwagi dla lepszej edukacji z serii Positions des Handwerks , którą można zamówić pod adresem: ntasci@handwerk-bw.de
  8. ↑ zobacz na ten sam temat także konsekwencje pozycji PISA statku. ( Pamiątka z 28 września 2007 r. W archiwum internetowym ) Dzień Rzemiosła Badenii-Wirtembergii, lipiec 2002.
  9. ↑ handwerk-nrw.de
  10. ↑ SCHULMINISTERIUM.NRW.DE Portal edukacyjny Portal edukacyjny : „Szkoła średnia”. Dwa rodzaje szkół dłuższej nauki razem . Lipiec 2011 Szkoła konsensus polityka dla Nadrenii Północnej-Westfalii ( Memento z dnia 23 sierpnia 2013 roku w archiwum web archive.today )
  11. ↑ Swiss Education Server: Secondary Level I: Co nowego? ( Pamiątka z oryginałem od 24 stycznia 2010 roku w Internet Archive ) Info: archiwum Link został wstawiony automatycznie i nie została jeszcze sprawdzona. Sprawdź oryginalny i archiwalny link zgodnie z instrukcjami, a następnie usuń to powiadomienie.  @ 1@ 2Szablon: Webachiv / IABot / www.educa.ch
  12. ↑ Niemieckie Konsorcjum PISA 2004, cytowane przez Dietera Katzenbacha, Joachima Schroedera: „Być w stanie być innym bez strachu”. O włączeniu i jego wykonalności . W: Journal for Inclusion. Wydanie 1. 2007.
  • Markus Fink, Christian Schneijderberg: Drogi na uniwersytet. Moduły lekcyjne na temat szkolnictwa wyższego, polityki edukacyjnej, edukacji i finansowania studiów. Frankfurt am Main 2008 ( online ).

linki internetowe